《十五從軍征》課堂教學(xué)評(píng)析

○王玉珍 何永國(guó)

(甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅 張掖 734113)

《十五從軍征》是一首樂府古詩，詩歌通過一個(gè)老兵回家后看到家鄉(xiāng)物是人非，一片荒涼蕭條，反映了長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重的苦難。由于是樂府詩歌，在對(duì)詩歌的理解上并不難，難在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟這一荒涼蕭條的景象之中所包含的內(nèi)在的思想感情。在課前，我們以我們所設(shè)定的三步自主合作探究教學(xué)法作為基本的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論交流，深化認(rèn)識(shí)。從上課效果來看，雖然沒有達(dá)到預(yù)期的目的，但是從中暴露出的問題值得進(jìn)一步探討。

首先，表現(xiàn)在教師對(duì)我們的教學(xué)模式的理解上還是和我們有一定的出入。學(xué)生提出了很多的問題，有些問題值得進(jìn)一步討論交流，有些問題不值得討論交流，是一些常識(shí)性的問題，教師面對(duì)此次多的問題有點(diǎn)手足無措，不知道從哪個(gè)方面下手。對(duì)學(xué)生的問題，抓不住主次，不知道如何處理?？梢?，我們需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理。

課前，我們預(yù)計(jì)學(xué)生提出的問題很多，對(duì)如此雜而多的問題，教師在課堂教學(xué)中該如何處理?這是考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。也是三步自主合作探究教學(xué)法需要重點(diǎn)解決的問題。王巧玲老師主要通過給問題分類的辦法，以便理順問題，好解決，但是，理順問題需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們預(yù)期的時(shí)間。同時(shí)，問題理順了，但是里面還有許多似是而非的問題，這些問題對(duì)主問題的干擾非常大，也使得教師在教學(xué)中難以把握重點(diǎn)。對(duì)此，我們能不能篩選出來一些問題。但是篩選出一些問題，勢(shì)必是一些學(xué)生的問題被忽略，這對(duì)那些提出問題的學(xué)生也是一種打擊。能不能讓學(xué)生合作起來篩選問題。讓一些不重要的，似是而非的問題通過學(xué)生相互之間的合作學(xué)習(xí)解決。有待下次教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究。

還有一些是字詞方面的問題，從這節(jié)課的上課情況來看，雖然我們課前進(jìn)行了溝通，但是，王老師還是沒有能真正的認(rèn)識(shí)到“三步自主合作探究法”的精神實(shí)質(zhì)，還不能從容地去應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生提出的過多的問題，更是不能放手。結(jié)果課堂用時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)，整個(gè)課堂五十多分鐘才結(jié)束。

“三步自主合作探究法”共分三步走。

第一個(gè)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問(目的，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力和學(xué)生的問題意識(shí)。)。在這個(gè)階段，學(xué)生提出了許多問題，而且提的問題也還是很好的。關(guān)鍵是教師沒有按照學(xué)生的問題來上課，教師生怕自己的課堂不能出彩，結(jié)果就回到自己的設(shè)計(jì)的老路上去了。沒有根據(jù)學(xué)情來上課。造成課堂上的四不像。

第二個(gè)階段是學(xué)生自主合作解決問題。對(duì)于學(xué)生來說，提出問題的過程中，他們已經(jīng)對(duì)問題有所思考。在提出問題的基礎(chǔ)上我們就可以讓學(xué)生順勢(shì)解決一部分比較簡(jiǎn)單的問題。一者節(jié)約時(shí)間，二者提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，這個(gè)階段學(xué)生自主解決他們能夠解決的問題，然后合作解決一些淺顯的問題(逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力)在這個(gè)階段，教者已經(jīng)亂了方寸。特別是面對(duì)學(xué)生提出的許多問題，他不知道如何處置。從中可以看出教師的應(yīng)變能力還不夠。教學(xué)還是放不開手腳。特別是教者的思維還是局限在傳統(tǒng)教學(xué)的那種模式之中。沒有擺脫傳統(tǒng)束縛。教師敢于放手，善于放手，這才能真正上出效果。

重點(diǎn)探究深層問題(重點(diǎn)培養(yǎng)探究能力)。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到深層次的問題的學(xué)習(xí)之中。此時(shí)，單靠學(xué)生的力量是很難完成的，教師就要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們進(jìn)一步的思考。或者給他們方法上的指導(dǎo)，或者引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，就某一個(gè)問題進(jìn)行思考探索。要明示問題的思考角度，問題解答的向度。

就王巧玲老師所上的《十五從軍征》這首樂府詩來說，這首詩需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，一個(gè)回鄉(xiāng)的老兵，經(jīng)過幾十年的征戰(zhàn)，回到家鄉(xiāng)，他可能懷揣著許多美好的想象，可能由許多親人之間見面的感人的場(chǎng)景的生動(dòng)的想象，但是，等到回到家鄉(xiāng)，物是人非，一切都出乎他的意料?！巴脧墓犯]出，雉從梁上飛”這樣荒涼的景象，引起了這位回鄉(xiāng)老兵的無限悲涼。這首詩歌感情深沉，意境深遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生來說理解起來并不難，體會(huì)其中的情感也并不難。關(guān)鍵是我們要知道作者是通過依稀典型場(chǎng)景的描寫，體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲涼從荒涼破敗的景象中體會(huì)人物內(nèi)心的情感。

首先“樂府詩”這就要查資料獲得，這可作為前置性作業(yè)處理。

其次有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩，也可事先搜集。

再次，寫作手法相同的詩可以讓學(xué)生搜集一些，對(duì)照比較，幫助學(xué)生深入的體驗(yàn)是各種的情感。如“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”等詩歌，表達(dá)的情感十分相似，那這些詩歌來和這首詩歌做對(duì)比，可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到本詩的情感，同時(shí)，也在一定程度上開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，更主要的是這也是一種研究性學(xué)習(xí)。通過對(duì)相同詩歌的研讀，也在一定程度上培育了學(xué)生的研究能力。同時(shí)還可以養(yǎng)成學(xué)生的搜集資料的意識(shí)。

從整體上來看:

1．教師放不開手腳，對(duì)課堂放的不夠。教師掌控課堂的意識(shí)還很明顯。

2．教師課堂應(yīng)變不夠。對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生的回答的問題等教師都不能有效地應(yīng)對(duì)。所以給人一種生硬的感覺。

3．教師組織教學(xué)上有問題。教師對(duì)課堂的組織還不能做大從容自如，特別是思路上還不是很流暢。因此，課堂氣氛很是艱澀。

開始教師導(dǎo)語入題提了一個(gè)問題，從課題想到了什么?其實(shí)按照模式要求，我們首先就是要讓學(xué)生閱讀思考提問，這些要放給學(xué)生，教師最好不要在本階段插手，要巡視，傾聽，交流就可以了。其次，教師對(duì)學(xué)生小組合作提出的問題歸類花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，教師很快要梳理出學(xué)生問題，準(zhǔn)確分類盡快進(jìn)入到問題探究過程之中。

教師對(duì)探究問題的方法，探究的思路還不是很清楚。因此，教師感到整個(gè)課堂沒有抓頭。

【注釋】

①王巧玲老師是我校青年骨干教師，我們課題組將其作為教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課教師人選。