發(fā)揮語文教學(xué)在高職教育中的應(yīng)有作用

○佟欣

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院旅游管理系，遼寧 遼陽 111000)

改革開放以來，我國的各行各業(yè)都迅速發(fā)展，教育事業(yè)更是突飛猛進。我國的教育結(jié)構(gòu)已基本形成了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)(包括各類高等職業(yè)學(xué)校)的合理格局，其中，高等職業(yè)教育在高等教育中占有很大比重，在我國的經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。在二十一世紀(jì)的今天，我們的高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的已不是只具有專業(yè)基本理論和基本技能的建設(shè)者，而是“同二十一世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的應(yīng)用型人才”。而在綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上，語文教學(xué)在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)一般是指具有較高的思想道德品質(zhì)，口頭和書面的文字表達能力，文字書寫能力，處理突發(fā)事件能力，一般的審美力，較好的身體素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力，而語文教學(xué)擔(dān)負著除提高身體素質(zhì)和專業(yè)技能以外的培養(yǎng)責(zé)任。目前我們的高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，基本上還是在專業(yè)技術(shù)上較強，有的甚至強于同類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，這當(dāng)然是我們的優(yōu)勢，但我們的大學(xué)畢業(yè)生在綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)上卻有著明顯的不足，這其中不能不說有語文教學(xué)的遺憾。究其原因，筆者認為有以下幾個方面。

(一)某些領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)在職業(yè)教育中的作用認識不足

某些學(xué)校的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，對語文教學(xué)在整個職業(yè)教育中的作用認識不足，認為語文課沒有必要從小學(xué)上到大學(xué)，更沒有在職業(yè)教育中學(xué)，“語文教學(xué)只要認識一些常見字，能自己看懂書就行了，即使有不認識的字還有字典，”片面地將語文課理解為認字解詞課，忽視了語文教學(xué)在口頭語言表達、書面文字處理、思維邏輯性和整體審美能力的培養(yǎng)和提高等方面的教育作用，更抹殺了語文教學(xué)在思想情操、意志、道德、行為習(xí)慣和社會心理乃至世界歡笑精神品質(zhì)方面的潛移默化作用。所以對語文教學(xué)不重視，在課節(jié)安排上節(jié)數(shù)較少，語文教學(xué)必需的參考資料訂得較少甚至不訂，使語文教師的工作熱情受到打擊，就是能保持較高的工作熱情也無法發(fā)揮出來。

(二)目前的語文教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)新的職業(yè)教育目標(biāo)的要求

現(xiàn)今的語文課堂上仍是十幾年前甚至幾十年前的填鴨式、滿堂灌，不注意啟發(fā)學(xué)生思考，更不去做“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不管學(xué)生愛不愛聽，聽沒聽懂，“我完成了45分鐘任務(wù)，此外的一切于我無關(guān)?！笨荚囎约撼鲱}，自己評分，又有很大的彈性，因此他們似乎也沒必要搞勞心費力的綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自學(xué)能力。而綜合能力的培養(yǎng)和提高卻絕對不是只灌給學(xué)生多少篇課文的字詞中心思想、寫作特點就能做到的，所以，想要培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的合格人才，目前語文教學(xué)的模式和方法必須改變。教育管理機構(gòu)應(yīng)采取措施，鼓勵教學(xué)和教學(xué)改革。比如搞情景教學(xué)，情感教學(xué)、口頭作文教學(xué)、模擬表演等等，應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精講多練，將課堂上的時間大部分留給學(xué)生自己去做，以提高語文的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

(三)大部分語文教師缺乏職業(yè)教育意識

教育意識直接影響著教師的教育價值取向，而教師的教育價值取向又影響著他對教學(xué)質(zhì)量的判斷、對教學(xué)方法的選擇和對學(xué)生的評價等等。高職院校的教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準(zhǔn)確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，才能更加自覺地在自己的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發(fā)、教學(xué)方法的選擇、對學(xué)生的評價等諸多方面遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針以科學(xué)的方法培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。高職教育的教學(xué)內(nèi)容既有職業(yè)理論知識，也有實踐操作技能，還有職業(yè)道德規(guī)范;教學(xué)環(huán)境既可以是教室，也可以是實訓(xùn)室，還可以是生產(chǎn)車間;教學(xué)手段既可以是黑板上的講解，還可以是機器邊的操作。教師在不同的教學(xué)環(huán)境，使用不同的教學(xué)手段，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能;不僅要把持教學(xué)效率，還要保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須具備高超的教育教學(xué)能力——對教學(xué)信息加工和課堂情景設(shè)計有科學(xué)的創(chuàng)新能力，對教學(xué)組織和對學(xué)生評價有敏銳的應(yīng)變能力。

大部分語文教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)了解得不夠，缺乏職業(yè)教育意識，不能將語文課與專業(yè)課聯(lián)系起來，只教授文化知識，不管是否適應(yīng)這個專業(yè)的職業(yè)特點，有的教師同時上幾個專業(yè)的語文課，卻用完全相同的教案和教法去上課，既引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不利于因材施教，在某種程度上影響了教學(xué)效果。

(四)職業(yè)教育中缺乏規(guī)范性語文教材

目前職業(yè)教育中應(yīng)用的語文教材版本很多，體系較亂，配套的教參和練習(xí)題很少，缺乏像普通高等院校那樣的權(quán)威性教材和教學(xué)參考書，這些都影響語文教學(xué)的效果。比如，教學(xué)版本多，就出現(xiàn)頻繁更換教材的現(xiàn)象，教師總是處在準(zhǔn)備新課當(dāng)中將教師的大量時間花費在熟悉教材上了，不利于教師之間，學(xué)校之間的教學(xué)研究。在教材編寫體系上，有的按記敘文、說明文、議論文三大文體編輯，有的按現(xiàn)代文、文言文兩大體系編輯，每換一種編寫體系的教材，教師就得調(diào)整整體教學(xué)的思路，致使哪一種思路都如蜻蜓點水，沒有時間完善。沒有配套的參考書，教師就無法真正了解編寫者的意圖和要求，只能憑借自己并不全面的了解給學(xué)生講個大體印象，使教材的作用打了折扣。由于業(yè)務(wù)水平、工作積極性以及時間、精力等諸多原因，教師幾乎沒有自己給學(xué)生出配套練習(xí)題的，配套練習(xí)題的過少或沒有，使教學(xué)中的重點內(nèi)容得不到鞏固，不能給學(xué)生加添印象，教學(xué)效果便受到很大影響。

以上幾方面表面上看都只是影響了語文教學(xué)，而實際上語文教學(xué)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的重要組成部分，語文教學(xué)的效果從一定程度上決定著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。

在某些大學(xué)生畢業(yè)處于待業(yè)狀態(tài)的今天，社會需求向高等職業(yè)教育擺出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化要求，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作應(yīng)用型人才，決定著高等職業(yè)教育的生死存亡，愿關(guān)心和從事高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和語文教師，致力于最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)在整個教育體系中的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。