談作文互評(píng)在語文教學(xué)中的作用

○楊浦

（臨泉縣長官鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 阜陽 236413）

很多教師曾想過許多點(diǎn)子提高學(xué)生的寫作能力，但往往事倍功半。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：

一、學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不夠

語文教學(xué)中，學(xué)生最害怕的就是寫作文。當(dāng)老師把作文題目布置下去后，總能聽到唉聲嘆氣的聲音。有相當(dāng)一部分學(xué)生無奈之下伏案，絞盡腦汁，好不容易湊夠一篇文章，此時(shí)你若讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行刪改，可能比較困難：費(fèi)了九牛二虎之力寫好的東西，簡直如同學(xué)生心頭肉，他們能舍得刪嗎？這不就如白居易所說：“凡人為文，私于自是，不忍割截?！边@是其一。其二，學(xué)生拿到老師批改的作文，急忙翻開瞟一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語就又塞進(jìn)書桌，根本不去思考老師對(duì)上次的作文提出的修改意見，甚至老師勾畫出來的錯(cuò)別字也懶得改，更別說其他問題了,這樣老師的精批細(xì)改也就白費(fèi)了。其三，有些學(xué)生覺得作文是為老師寫的，交了差就算萬事大吉。如何修改那是老師的事兒，與自己無關(guān)！這樣的情況下，寫作訓(xùn)練何時(shí)才能見成效？

二、教師困于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

很多教師被傳統(tǒng)的“批改——評(píng)講”的教學(xué)模式禁錮，作文收上來，花費(fèi)大量的時(shí)間批改，然后再用很多時(shí)間評(píng)講。可結(jié)果是老師批改時(shí)累得腰酸背痛，評(píng)講時(shí)累得一口白沫，而學(xué)生呢，早就把上次的作文忘得一干二凈，評(píng)講課也聽得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣一來，教師費(fèi)心的作文批改工作就成了“無用功”。還有些教師總是按照自己的思想認(rèn)識(shí)和寫作水平去批改學(xué)生的作文，經(jīng)常是越俎代庖動(dòng)不動(dòng)就刀砍斧削，批得“體無完膚”，改得面目全非，滿篇通紅，最后弄得學(xué)生像霧里看花一樣，不知寫作方向在哪里。所以講這種傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改的方式，不僅挫傷了學(xué)生的寫作興趣，更造成了學(xué)生寫作的依賴性。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，寫作水平又怎么能有提高呢？

既然傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不是盡善盡美的，那么我們又該如何做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把改、評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生在作文互評(píng)中使自己的作文水平得以提升。個(gè)人覺得可以從以下幾方面努力：

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的作文積極性。

組織學(xué)生參與作文互評(píng)，學(xué)生在心理上肯定會(huì)產(chǎn)生興奮感，還有學(xué)生的好奇心理和旁窺心理，使學(xué)生對(duì)閱讀他人作文有著濃厚的興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中行使其主權(quán)，發(fā)揮自己的才能對(duì)同學(xué)的作文“說三道四”，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，供全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞。因?yàn)榇蠹叶际峭g人，寫評(píng)語會(huì)寫得相當(dāng)認(rèn)真，被批改者更會(huì)格外地關(guān)心別人對(duì)自己作文的評(píng)語，對(duì)它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究。當(dāng)作文被推薦贊賞時(shí)，學(xué)生的心理是多么的興奮。當(dāng)作文被同學(xué)中肯修改時(shí)，學(xué)生又是多么的感激。這樣一來，學(xué)生在互評(píng)作文中感到很快樂，自然也就產(chǎn)生了寫作的內(nèi)驅(qū)力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力也就有希望了。

其次，教師要更新教育教學(xué)理念。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。教師的教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷為自己的教學(xué)理念輸入新的“血液”。其實(shí)，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“養(yǎng)成互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。換句話也就是說讓學(xué)生這只“井底之蛙”跳出井口，去了解別人作文的長處，以利于取他人之長，補(bǔ)己之短，而不是閉門造車。這也就要求語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生在作文互評(píng)的過程中提高寫作能力。正如葉圣陶所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改?！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感，也達(dá)到了“寓教于樂”的作文教學(xué)目的。

再次，教給學(xué)生互評(píng)作文的方法。

在學(xué)生互評(píng)作文中，應(yīng)針對(duì)不同文體的作文擬出不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在幫助同學(xué)修改或提出修改意見的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評(píng)語，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。就拿記敘文來說吧，大致可以從選材、中心、詳略、思路、體裁等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。通過標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生減少了寫作中的盲目性，互評(píng)又能加深對(duì)作文要求的理解，從而明確了努力的方向。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性?；ピu(píng)作文也不例外，特別是在基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)里，弊端可能會(huì)更加明顯，若組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因如此，嘗試“學(xué)生互評(píng)作文”方法的教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好互評(píng)，以興利除弊。實(shí)踐表明，互評(píng)作文，是有利于培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力的。

總之，在作文教學(xué)中，我們不僅要吸取新的教學(xué)理念中的精髓，還應(yīng)不斷探索與實(shí)踐新的教學(xué)手段。學(xué)生作文互評(píng)操作簡單，對(duì)提升學(xué)生作文水平有效、可行。