寫學生想寫，化整為零，讓寫作變得輕松些

○ 張海云

(內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河一中，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

寫作文一直是許多學生發(fā)愁的事兒，尤其是有困難的學生，他們常常靜坐兩節(jié)課而只字未寫。問起來，這些學生總會難為情地說：“不會寫”或“寫了一半兒寫不下去了”。

學生“不會寫”，筆者發(fā)現(xiàn)他們很多時候是沒什么可寫的，題目離他們的生活太遠或不切合他們的想法，沒什么體驗，也無從談看法，因而不想寫；而“寫不下去了”的學生也是因為思路中斷，材料缺乏，800字以上的字數(shù)限制也讓他們有了心理負擔……針對這種情形，為什么不留一些學生想寫的題目？寫長篇困難，可以化整為零，訓(xùn)練短片嘛。于是筆者在高一、高二時做了一些嘗試：

一是選擇學生感興趣的題目或緊跟學生日常學習生活的題目。例如，剛?cè)雽W時，寫“我的老師∕同學”(要求不要寫出姓名，讓同學根據(jù)所寫猜猜是誰)；“我的發(fā)現(xiàn)”；“軍訓(xùn)二三事”……高二開學時，出題為“又見新生軍訓(xùn)時”；“我是文科生∕理科生”“我眼中的男子漢∕女強人”……

二是寫日記或隨筆。高一時寫日記以養(yǎng)成寫作的習慣；高二時每周兩篇隨筆，大多是跟課練筆，如仿馬丁路德金的《我有一個夢想》同題寫自己的夢想；學了《項脊軒志》，鼓勵學生為自己的書房寫一篇“志”；學了《動物游戲之謎》，建議學生寫寫自己與動物之間的有趣故事；學了《故都的秋》，讓學生寫《臨河的秋》……

三是寫人物評論，人物往往來自課文或讀本。如，劉蘭芝、竇娥、祥林嫂、翠翠各是怎樣的女子？她們的結(jié)局都是悲劇，造成她們悲劇的原因是什么？你從她們的悲劇中看出中國女子怎樣的歷史命運？以及如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦就能得到天下，成就帝王事業(yè)嗎？賈母那么憐愛黛玉，為什么選擇了寶釵作孫媳婦……

四是四人小組接力作文，即四人合寫一篇作文。如，有一次作文課上，我搞了一次作文擬題競賽，讓學生把他們的題目寫在黑板上，全班同學舉手選出新穎而有意義的題目若干，然后小組討論選擇一個題目寫作文，形式像接力賽的樣子，這樣，每人大約200字，學生感覺沒有負擔，且鍛煉了他們的邏輯思維能力，學會銜接，學會合理安排作文結(jié)構(gòu)。這樣的形式主要用于議論文的寫作訓(xùn)練。

高一、高二這樣的寫作訓(xùn)練進展還是很順利的，筆者經(jīng)常用魏書生老師的話來鼓勵學生，“寫日記是道德長跑”，學生也確實從寫作中得到了成長，他們把寫作當作是一種表達的需要，反思自己，鼓勵自己，成就自己……除了語言上的鼓勵，我經(jīng)常在課上讓學生到講臺前去宣讀他們的作文，日記或隨筆，這樣激發(fā)了學生寫作的興趣，有學生為了能上講臺前宣讀，反復(fù)修改，潤色語言，寫作水平有了很大的提高。

轉(zhuǎn)眼高三了，高考的壓力使得教學更緊張了，尤其是寫作文的時間沒有高一高二那么充裕了，復(fù)習內(nèi)容多而且細，課程排得滿滿的，專門留兩節(jié)課的時間寫作文幾乎不可能。即使留了兩節(jié)課時間，學生也很難寫出好作文，因為一方面老師留的題目是高考類的題目，另一方面時間限制得死。面對這些問題，我想為什么不把寫作滲透到復(fù)習中，我們老師每天都在講高考題怎樣考，學生怎樣答。如果我讓學生去寫不是既可以知道怎樣寫，滲透方法技巧，又可以達到練筆的目的嗎？正好教研組安排復(fù)習從小說開始，然后是實用類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言運用……

復(fù)習小說時，學生做了幾套題，小說的考法、答法都做了總結(jié)歸納后，我安排了兩次寫作：一次是小說續(xù)寫(老師提供契訶夫的小說《打賭》的開頭，要求學生續(xù)寫經(jīng)過和結(jié)尾)另一次是讓學生自創(chuàng)小說。無論是續(xù)寫還是自創(chuàng)都展現(xiàn)出學生不同尋常的想象力，有兩篇自創(chuàng)小說還被校報選登了，得到評委老師和學生讀者的喜歡。再者，小說的主旨意圖、情節(jié)設(shè)計、人物性格、環(huán)境描寫等知識學生在寫作時都做了深入思考，可以說是小說復(fù)習訓(xùn)練的深化。

小說復(fù)習告一段落后，開始進行實用類文本閱讀，也就是傳記文學閱讀。這個環(huán)節(jié)我安排了轉(zhuǎn)化閱讀文本成論據(jù)，要求句式整齊，字數(shù)200字以上的寫作訓(xùn)練；和為自己或身邊的親戚朋友寫一篇傳，表現(xiàn)他(她)的個性或成就。因為考慮到：實用類文本是真人真事，學生常感寫作乏材；評改作文時我發(fā)現(xiàn)學生敘說論據(jù)不夠精煉，又不能集中論述觀點。所以我要求學生利用好復(fù)習文段，訓(xùn)練語言，學會精煉語言集中論述，特別要求了字數(shù)。寫傳記除了為滲透高考考點，更為了促使學生從緊張的復(fù)習中抬起頭來審視自己，觀察他人……以下摘錄兩篇學生轉(zhuǎn)化的論據(jù)：

黃永玉，罕見的畫家。他是畫家，還是俠客；他潑墨作畫，還行俠仗義；他功夫過人，卻最愛讀書；他為朋友，兩肋插刀，嫉惡如仇，竟干掉保長；他為恩師，嚎啕大哭，牢記師訓(xùn)，僅為四天之緣。他嘗遍了人生百味，嘗出了淡名淡利淡一切；他交遍了天下朋友，實踐著重情重義重恩情。

(《黃永玉：大師之境》)

林徽因，她是一位卓越的建筑大師，是國徽和人民英雄紀念碑的主要設(shè)計者；她是一位頗具凝聚力的文學沙龍的女主人，她聚集起徐志摩、金岳霖、沈從文等一批高級知識分子，璀璨了中國文壇。她是一位嫻靜、溫柔、端莊、慈愛，以多病之身操持著一個大家庭的妻子，她和丈夫梁思成踩泥濘、乘驢車，輾轉(zhuǎn)各地，為保留中國古建筑苦口婆心，四處奔波，他們在顛沛流離中靠典當度日卻堅毅地開始了《中國建筑史》和《圖像中國建筑史》的撰寫工程。她是一位芳華絕代的美人，更是一位才華橫溢的才女，還是建筑師、教授、作家、詩人……她有外柔內(nèi)韌頑強不屈的精神和愛能愛到至深至純、誠又誠到如癡如醉的人生境界。她是中國女子中的傳奇人物，是20世紀中國最有魅力的女性之一，她因此光彩照人。

(《傳奇女子—林徽因》)

復(fù)習文言文和詩歌時，我也安排了寫作練筆：繼續(xù)進行轉(zhuǎn)化古代人物傳記成論據(jù)的訓(xùn)練，用文言文寫一個人物、寫一段自戒或自勉的話；用自己的話鑒賞詩，寫詩，古詩和現(xiàn)代詩均可。這些訓(xùn)練旨在強化寫作語言，使語言簡捷而美。

此外，我還穿插了和高三學生學習、生活、心情緊密相關(guān)的寫作題目或話題，例如：高三開學時，留題為《寫在高三》，稍后一些時間留題為《高三的一天》《既然同班，就該 人共濟》《自習課剪影》《考試催我奮進》《用好潛意識》《我們?nèi)绾螌Υ謾C》《窗外》《假如我出高考題》《以大學生的身份給自己寫一封信》……話題以小組貼吧的形式跟貼談看法，比如，“面對沒有表揚的升旗儀式”“說說假期的新鮮事”“家長會后”“雙11網(wǎng)購之我見”“鑒賞詩歌的秘訣”……貼吧根據(jù)觀點和語言打“★”號來分出高下。這些題目和話題很好地激發(fā)了學生的寫作欲望，他們積極地寫，熱切地盼望老師評改的結(jié)果，期待在課上讀到自己的隨筆，我也從中收到了教學的喜悅。