構(gòu)建“三位一體，全面滲透”式高職語文學(xué)科課程體系
——以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

○ 杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164)

高職語文課程是高職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文知識，提高人文修養(yǎng)，提升職業(yè)能力及增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用。

近年來，隨著教育管理部門對高職公共基礎(chǔ)課的不斷重視，尤其是2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，2009年教育部高教司原司長張堯?qū)W在“國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會”上提出“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程設(shè)計(jì)理念，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)后，學(xué)界對于高職公共基礎(chǔ)課的研究熱情空前高漲，各類研究成果不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的育人效果。

在這樣的大背景下，高職院校語文學(xué)科的教學(xué)研究也取得了長足的進(jìn)步，但也存在未盡完善之處。如一些研究囿于“大學(xué)語文”“溝通表達(dá)”或“應(yīng)用文寫作”等一門具體課程，更多的研究集中在如何完善包括教學(xué)順序、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容形式、教學(xué)評價(jià)體系的高職語文教學(xué)體系，尚缺乏具有全局觀念的總體設(shè)計(jì)。本文以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文學(xué)科課程體系的構(gòu)建探索為例，對高職院校語文學(xué)科課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、 關(guān)于“高職語文學(xué)科課程體系”的界定

1.高職語文學(xué)科。狹義的“高職語文學(xué)科”通常包含“高職語文”一門具體課程，或高職院校開設(shè)的與語文學(xué)科相關(guān)的，包括“大學(xué)語文”“溝通表達(dá)”“應(yīng)用文寫作”等必修課程及其他選修課程組成的課堂教學(xué)課程。在高職育人實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，由于語文學(xué)科自身性質(zhì)的原因，僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生文學(xué)文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)目的，還需輔以適當(dāng)?shù)幕顒诱n程及校園活動。

2.課程體系。是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。

因此我們可以認(rèn)為“高職語文學(xué)科課程體系”是指：高職院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的與語文學(xué)科相關(guān)的，課堂教學(xué)、活動課程、校園活動之間的分工與配合。

二、高職院校語文學(xué)科課程體系構(gòu)建依據(jù)

(一)依據(jù)職業(yè)崗位能力需求，凸顯學(xué)院辦學(xué)特色

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，因此滿足崗位能力需求，提升學(xué)生職業(yè)技能是構(gòu)建高職院校語文學(xué)科課程體系的首要依據(jù)。我國勞動和社會保障部在1998年頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》中把與人交流能力排在職業(yè)核心能力的首位，而學(xué)生日常生活、職場工作中語言及書面交流表達(dá)能力的培養(yǎng)主要是由高職語文學(xué)科的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。因此構(gòu)建高職院校語文學(xué)科課程體系首先需要進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，了解不同崗位的能力需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的剖析研究，確定與語文能力相關(guān)的能力需求。

以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院是一所培養(yǎng)高端技能型服務(wù)業(yè)人才的高職院?！，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)是一種用現(xiàn)代化的新技術(shù)、新形態(tài)和新服務(wù)方式改造傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，創(chuàng)造需求，引導(dǎo)消費(fèi)，向社會提供高附加值、高層次、知識型的生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)的服務(wù)業(yè)。相較于其他行業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)具有高技術(shù)含量和高文化含量的特點(diǎn)，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都有較高要求。高層次的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員不僅需要扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)該在為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)通過言談舉止透露出良好的文化修養(yǎng)及高雅氣質(zhì)，從而使被服務(wù)者達(dá)到較高層次的精神層面的滿足。學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)以“禮”為核心，以培養(yǎng)修養(yǎng)良好、言行得體、彬彬有禮的服務(wù)業(yè)人才為育人特色。具體到語文學(xué)科，則不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和一定的應(yīng)用文書寫能力，還要充分注重對學(xué)生知識儲備、人文素養(yǎng)的提高，通過“腹有詩書氣自華”的素質(zhì)培養(yǎng)方式滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對從業(yè)人員的崗位能力需求。

(二)依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

無論是2010年伊始，上海六所高校自主招生考試取消語文考試，還是最近北京市教育考試院公布中高考改革方案，自2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分，高考語文卷總分值由150分增至180分?？此葡嚆５男侣剝?nèi)容實(shí)質(zhì)上折射出的是全社會對語文學(xué)科的焦灼與期待，不是認(rèn)為語文學(xué)科不重要，而是認(rèn)為語文學(xué)科長期以來教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)生成績提高不明顯。其實(shí)這也正是語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律所在，語文能力本身即是一個(gè)人的綜合能力的體現(xiàn)，例如一篇好作文的產(chǎn)生需要作者具有良好的文字功底、觀察理解能力、知識儲備以及邏輯思維，其提高自然不是一朝一夕的事情。在高職語文教學(xué)當(dāng)中這樣的問題也同樣存在，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的講話空洞無物，學(xué)生的文章缺乏邏輯，而這些現(xiàn)象深層次的根源正是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的知識儲備與能力支撐。因此在高職語文學(xué)科課程體系的構(gòu)建過程中我們應(yīng)該充分重視語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)之外，充分利用活動課程及校園活動的形式，采用潛移默化的“潤物細(xì)無聲”的“滲透式”方式全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(三)依據(jù)高職學(xué)生語文基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展

隨著高校連年擴(kuò)招，學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也在逐年下降，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱是不爭的事實(shí)。在我院，經(jīng)過入學(xué)初的入學(xué)教育與勸學(xué)教育之后，絕大多數(shù)同學(xué)有所觸動，具有在高職階段努力充實(shí)提高自己的良好意愿，但在實(shí)踐中往往事與愿違。主要原因有二：一是中小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)過于薄弱，比如面對學(xué)院開出的必讀書目書單無從下手，不知道哪個(gè)作家那本作品是自己的愛好與需求所在；二是缺乏持久力，在豐富多彩的大學(xué)生活中消弭了刻苦學(xué)習(xí)的初衷。這些情況要求我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識情況構(gòu)建合理的語文學(xué)科課程體系，課堂教學(xué)側(cè)重知識與技能傳授的同時(shí)加入對以學(xué)生自學(xué)為主的活動課程的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成活動課程的學(xué)習(xí)。另外，將活動課程及與語文學(xué)科相關(guān)的校園活動納入語文學(xué)科課程體系，增強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)管理與考核力度，切實(shí)提高學(xué)生與語文學(xué)科相關(guān)的知識與能力，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。

三、服務(wù)類高職院校語文學(xué)科課程體系構(gòu)建思路

(一)總體思路

根據(jù)服務(wù)類高職院校學(xué)生語文能力需求確立具有服務(wù)類高職院校特色的“課堂教學(xué)為主線—活動課程為輔助—學(xué)生活動為補(bǔ)充”的“三位一體，全面滲透”式的語文學(xué)科課程體系；通過與之相適應(yīng)的系列教學(xué)實(shí)踐活動全面提升學(xué)生與語文學(xué)科相關(guān)的人文基礎(chǔ)及職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)具體路徑

1. 課堂教學(xué)為主線——夯實(shí)人文基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能，引導(dǎo)活動課程。

1)通過“閱讀欣賞”課程夯實(shí)學(xué)生人文基礎(chǔ)。在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)“閱讀欣賞”課程，主要起到夯實(shí)學(xué)生人文基礎(chǔ)，為接下來開設(shè)的“口語交際”“應(yīng)用文寫作”課程做好準(zhǔn)備及對活動課程起到引導(dǎo)監(jiān)督作用。高職語文教學(xué)脫離了應(yīng)試教育的窠臼，理應(yīng)展示出具有自身特點(diǎn)的，不同于中小學(xué)語文的教學(xué)風(fēng)貌。首先，在作家作品的選取上應(yīng)盡量避免與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以“有容乃大”的胸懷適當(dāng)引入一些因歷史或政治原因不為學(xué)生所知的大家的作品，如林語堂、梁實(shí)秋的文章等，也應(yīng)聯(lián)系當(dāng)代“與時(shí)俱進(jìn)”地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如在莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)這件舉國歡騰的盛事后，安排學(xué)生鑒賞其在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的致辭《講故事的人》，以開闊學(xué)生眼界。其次，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上可以盡量弱化結(jié)構(gòu)分析、思想意義、寫作特點(diǎn)等傳統(tǒng)講授項(xiàng)目，代之以品讀指要、感受交流、知識拓展等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另外，“閱讀欣賞”課程還應(yīng)通過知識拓展等方式，由此及彼地推薦與課程講授內(nèi)容相聯(lián)系的作家作品，“打開一扇窗戶”，幫助學(xué)生去了解、選擇適合自己閱讀的書目，肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要作用。

2)通過“口語交際”“應(yīng)用文寫作”課程提升學(xué)生職業(yè)技能。高職語文學(xué)科提升學(xué)生職業(yè)技能的作用主要通過“口語交際”“應(yīng)用文寫作”兩門課程加以實(shí)現(xiàn)。對于所有的高職院校來說溝通能力都是人才培養(yǎng)目標(biāo)中重要的環(huán)節(jié)，但不同專業(yè)的院校應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們通過調(diào)研，結(jié)合崗位能力需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。其中“口語交際”課程以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過心理素質(zhì)訓(xùn)練、態(tài)勢語訓(xùn)練等內(nèi)容提升口語表達(dá)基礎(chǔ)能力，通過演講、辯論訓(xùn)練提升專項(xiàng)口語表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我院學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行有針對性的服務(wù)行業(yè)口才訓(xùn)練，系統(tǒng)提升學(xué)生的口語交際能力?！皯?yīng)用文課程”則是通過“交際文書”“禮儀文書”“公務(wù)文書”“事務(wù)文書”“調(diào)研文書”“商務(wù)文書”幾大模塊循序漸進(jìn)地提升學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的寫作能力。

當(dāng)然我們也看到，口語交際能力及寫作能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長期的過程，尤其需要學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，僅僅通過有限的課堂教學(xué)往往力不從心，因此需要將訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)融合在活動課程中，增加訓(xùn)練時(shí)間，提高教學(xué)效果。

2. 活動課程為輔助——延伸課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

活動課程是課堂教學(xué)的輔助與延伸，其設(shè)置目的是針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置、任務(wù)下達(dá)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及實(shí)施監(jiān)督，幫助學(xué)生規(guī)劃自學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升人文素質(zhì)。

1)讀好百本書。以必讀書目為指導(dǎo)，給予學(xué)生廣泛的課外閱讀選擇空間，倡導(dǎo)學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段完成百本好書的閱讀，以定期的讀書筆記書寫檢查，讀書答辯方式予以考核。

2說好漢語言。配合“口語交際”教學(xué)內(nèi)容，制定訓(xùn)練計(jì)劃，以短文朗讀、即興演講、辯論、求職面試自我介紹與問題回答等方式的階段性考核及參加普通話水平等級測試方式予以考核。

3)用好規(guī)范字。參照教育部、國家語委組織實(shí)施的語言類標(biāo)準(zhǔn)化水平測試——漢字應(yīng)用水平測試的測試標(biāo)準(zhǔn)及測試內(nèi)容建立“大學(xué)生規(guī)范字測試”題庫及答案庫，以手冊形式下發(fā)給學(xué)生，以自學(xué)加答疑形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以筆試形式予以考核。

4)寫好漢語言。通過開設(shè)書法選修課及書法講座等形式普及硬筆書法知識，通過作品書寫方式予以考核。

3. 校園活動為補(bǔ)充——促進(jìn)活動課程，展示學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)熱情。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們還在活動課程基礎(chǔ)上開展了一些校園活動，如舉行讀書報(bào)告會，讀書答辯會，讀書筆記展，書法作品展等。在這些活動中，學(xué)生們在活動課程中所表現(xiàn)出的聰明才智及學(xué)習(xí)成果得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，增加了學(xué)生提升自我人文素質(zhì)的成就感與自信心，對活動課程的開設(shè)起到了非常好的促進(jìn)作用。

高職語文教學(xué)的核心在于語文能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，對于服務(wù)類院校畢業(yè)生來說語文能力的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在與人溝通的語言和文字，更體現(xiàn)在待人接物中的良好修養(yǎng)，這必然要求高職院校語文學(xué)科的教學(xué)在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)兼顧學(xué)生修養(yǎng)的提升。通過探索“三位一體，全面滲透”式的語文學(xué)科課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，我們深切感受到了學(xué)生在素質(zhì)提升方面的可喜進(jìn)步，也將以此為基礎(chǔ)，全面開展語文學(xué)科課程教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展。

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