漢語國際教育碩士培養(yǎng)問題評析
——以陜西省為例

○ 崔金明

(西安外國語大學 漢學院，陜西 西安 710061)

漢語國際教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置始于2007年。當年，北京師范大學、華東師范大學等24所部屬高校作為試點培養(yǎng)單位，招收了首屆非全日制學生。2009年，新增培養(yǎng)單位39所，并開始面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，實行全日制培養(yǎng)。其中陜西的三所院校西北大學、陜西師范大學、西安外國語大學也在39所之列。從此陜西省具備培養(yǎng)漢語國際教育碩士的資格。此后，國家又批準了26所招生院校，迄今為止，具備培養(yǎng)資格的院校已達89所。

近年來，隨著漢語國際推廣進程的加快，全球“漢語熱”持續(xù)升溫，“漢語國際教育碩士”作為對外漢語教學的人才培養(yǎng)載體，社會關(guān)注度日益提高。陜西作為高教大省，有豐富的教育資源和文化資源，在漢語國際教育碩士的培養(yǎng)上理應(yīng)在數(shù)量上和質(zhì)量上做出更多的貢獻。作為“漢語國際教育碩士”培養(yǎng)單位的教育工作者，我們感到我省在“漢語國際教育碩士”的培養(yǎng)方面還存在不夠系統(tǒng)、未能完善的地方，我們擬就此提出四個問題進行分析并提出建議。

一、學生學科復(fù)雜，專業(yè)水平參差不齊

漢語國際教育具有鮮明的跨學科性質(zhì)，在招生過程中不區(qū)分學科和專業(yè)，任何學科的學生都可以報考。除了中國語言文學、外國語言文學、教育學、文化學、傳播學、心理學、藝術(shù)學、國際關(guān)系學等和國際漢語教育關(guān)系比較密切的學科的學生以外，其他專業(yè)，如政治學、社會學、法學甚至理工科的一些學科的學生也來報考。這就造成了很多本科專業(yè)和漢語國際教育毫不相關(guān)的學生考入漢語國際教育碩士的行列。這一方面雖說可以廣納人才，但卻給培養(yǎng)工作帶來了諸多困難。

比如，在課程設(shè)置上重口難調(diào)，造成課程設(shè)置不合理、不科學和培養(yǎng)手段不配套、培養(yǎng)目標不清晰。又比如，課堂上課方面，由于學生們來源復(fù)雜，漢語水平高低不齊，有些課程授課的難度難以把握，導(dǎo)致有的學生感覺簡單得索然無味，而有的學生感覺困難得一塌糊涂。

為了解決保證生源的質(zhì)量，我省在在研究生招生試卷中應(yīng)盡量安排了解專業(yè)且有豐富教學經(jīng)驗的老師來命題，提高試卷的效度，確保試卷真實考察出考生的知識水平，這樣才有利于選拔質(zhì)量過硬的人才。

二、師資隊伍難以適應(yīng)學科發(fā)展的需要

漢語國際教育師資是一種高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性的國際化專門人才。隨著我省碩士數(shù)量的迅速增加，現(xiàn)有的漢語國際教育師資難以滿足漢語國際教育的基礎(chǔ)理論體系和漢語國際教育的應(yīng)用理論體系的發(fā)展要求，因此急需一批適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的師資力量。但問題是，一方面需要大批對口的老師，但另一方面，引進的人才卻不對口。人才的缺乏導(dǎo)致很多課程無人能開，有的雖然開了課，但卻是非專業(yè)的師資勉強為之。這就造成碩士生們普遍有“吃不飽”的情形，這對他們專業(yè)素質(zhì)的提高有非常不利的影響。

任課教師應(yīng)該有正確的教學理念，“應(yīng)采取知識和方法并重的教學實施理念，傳授知識和理論要考慮實用性問題，傳授方法和訓練教學技能要針對海外漢語教學的實際情況?！盵1]教師要結(jié)合所在院校不同國別留學生的學習特點以及在海外孔子學院的教學實際情況有針對性的教學。

針對師資力量薄弱的問題，我省應(yīng)該提供條件，挖掘?qū)诘娜瞬?。各個學校也應(yīng)該按照學生來源、語言水平及興趣愛好而設(shè)置更多實用性和趣味性兼?zhèn)涞恼n程，做到“因材施教”。

三、培養(yǎng)模式單一、經(jīng)驗不足，缺乏陜西特色

陜西的三所大學，培養(yǎng)漢語國際教育碩士的時間不長，只有三年左右的時間，在三年中雖然在逐漸摸索經(jīng)驗，但在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)經(jīng)驗方面仍有亟待改進之處。

漢語國際教育碩士屬于全日制專業(yè)學位碩士研究生，專業(yè)學位(professional degree)是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術(shù)型學位(academic degree)而言的學位類型。根據(jù)國務(wù)院學位委員會的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。此類專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞實踐性、適用性而設(shè)置，此專業(yè)的學生特別需要到留學生課堂進行實習，而省內(nèi)的有些院校并不能很好地提供實習機會，即使有實習機會，學生所面對的對象也非真正的外國留學生，而是“模擬的課堂”。這種不注重實踐的培養(yǎng)模式與“應(yīng)用型高層次專門人才”的理念背道而馳，極不利于人才的培養(yǎng)。

由于歷史原因以及教學經(jīng)驗的不足，有的學校把留學生和漢語國際教育的研究生劃分到不同的院系進行管理，有的雖在同一院系但又分屬不同的校區(qū)。這使得中國的研究生“與外隔絕”，與外國人的交流機會很少，無法真實感受跨文化下漢語教學情況，難以觀摩真實的對外漢語教學課堂。

文化代表國家的軟實力，是語言學習和發(fā)展的紐帶，是一個區(qū)域軟實力的重要體現(xiàn)。加強漢語的國際傳播，加快漢語走向世界，必須重視文化的傳播。陜西是一個文化大省，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該充分利用陜西的文化優(yōu)勢進行培養(yǎng)，但可惜，我省這方面還做得不夠，需要大力建設(shè)和推廣具有“陜西氣派”的培養(yǎng)方案。

針對以上問題，我省應(yīng)該廣開渠道，建立海外的實習基地。在實習基地不足的情況下，可以優(yōu)先滿足高年級學生的教學實習，確保學生課程學習不受影響且實習學生具備更豐富的語言知識和陜西本土的文化知識。且努力開拓更多實習基地，滿足不同學生的實習要求。漢語國際教育專業(yè)的本科生和研究生統(tǒng)一管理；專業(yè)辦公室實現(xiàn)從日常學生管理工作逐步轉(zhuǎn)型為教學改革和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的中堅力量，實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)換。

四、培養(yǎng)的整體水平亟待提高

陜西雖說已有三所院校具有培養(yǎng)資格，但相對于陜西作為高教大省的地位，這個數(shù)量還有遠遠不夠的。陜西高校數(shù)量和在校生數(shù)量居全國第三，研究生的數(shù)量居全國第五，我省的培養(yǎng)單位數(shù)量卻排在北京(9所)、上海(6所)、廣東(5所)、江蘇5所)、山東5所)、遼寧5所)、湖北(4所)之后，排名第八。同位列第八的兄弟省份還有廣西、湖南、吉林、河南、云南和重慶六省(市)。從排名上，陜西可謂“前有強敵，后有追兵”，在此情勢下，我省應(yīng)該再召集幾所有實力的高校進行申報，像西安交通大學、西北工業(yè)大學、西安電子科技大學、長安大學等高校都有較強競爭的實力。爭取三年內(nèi)培養(yǎng)單位的數(shù)量翻一番，達到六所。

陜西漢語國際教育綜合實力比較強的學校都集中在西安，這為我省進一步整合相關(guān)力量提供了區(qū)域優(yōu)勢。我省可以集中優(yōu)勢資源提高培養(yǎng)的水平。比如可以研究跨學校選課的機制，讓優(yōu)勢的師資能為全部碩士服務(wù)；再比如可以通過多種形式組織全省碩士生的交流，比如授課比賽、課題合作、基地建設(shè)等，多渠道、全方位的交流與合作必定能把我省的培養(yǎng)質(zhì)量提高到一個新的水平。另外，在培養(yǎng)方案的制定上“應(yīng)該注重廣泛征求意見、面向?qū)嶋H需求、多層次培養(yǎng)人才、加強實習管理；課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當以教學能力的培養(yǎng)為核心，突出應(yīng)用特色?！盵2]

以上談了漢語國際教育碩士培養(yǎng)當中的四個重要問題，有的問題雖然沒有談及但并不說明問題不存在。比如，碩士畢業(yè)之后就業(yè)的瓶頸難以突破的問題，這個問題在全國普遍存在，需要國家漢辦和地方政府以及培養(yǎng)院校集思廣益、通力合作才可能解決?？傊?，陜西作為培養(yǎng)漢語國際教育碩士的重要省份，應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，學習兄弟省份的先進經(jīng)驗，總結(jié)歷史，面向未來，使陜西的教育和文化優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標與教學理念探討[J].語言文字應(yīng)用，2009(3).

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