淺談小學(xué)生課堂參與不主動的成因及對策

趙秀梅 （吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽吳中光彩希望小學(xué) 吉林松原 138000）

淺談小學(xué)生課堂參與不主動的成因及對策

趙秀梅 （吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽吳中光彩希望小學(xué) 吉林松原 138000）

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，形成師生互動、生生互動的良好局面，從而提高課堂教學(xué)的效率，是我們教學(xué)過程中追求的。可在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，要想讓課堂出現(xiàn)這種積極互動的場面并不容易。課堂上總是感覺一個人在唱獨(dú)角戲。面對老師的提問多數(shù)學(xué)生總是默不作聲，即使有人回答，那也是寥寥無幾，到頭來教師迫不得已只能自問自答。為什么一二年級時(shí)積極舉手回答，課堂氣氛異?；钴S，到了中高年級這種局面消失，是值得我們思索的一個問題。

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)生發(fā)言人數(shù)的減少，課堂參與不主動這種局面具有普遍性，對學(xué)生心智的發(fā)展是直接的，其形成的原因也是多方面的：

首先，認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的程度，知識儲備不夠，形成暫時(shí)性的只是障礙，不會回答，從而影響了課堂發(fā)言的主動性、積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生當(dāng)老師提出的問題自己回答有困難時(shí)，就不能自信地舉起手。不參與或被動參與性的學(xué)生的知識水平都在中等偏下，知識基礎(chǔ)差，對于稍難的問題，他們不知所措，對于老師講的內(nèi)容，他們不理解。

其次，學(xué)生的內(nèi)在需要沒有得到滿足。每個人都有生理、安全、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要，通過觀察那些不參與或者是被動參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生，會有如下的表現(xiàn)：隨著年齡的增長，孩子的內(nèi)心想變得“越來越沉穩(wěn)”，沒了發(fā)言的沖動、回答問題時(shí)緊張，說錯了同學(xué)笑話，認(rèn)為被老師問到答不上來是一件尷尬的事；課堂上表現(xiàn)積極踴躍會被同學(xué)認(rèn)為是“愛表現(xiàn)”“愛出風(fēng)頭”；差生擔(dān)心會被老師排擠，甚至遭到挖苦，心理上已經(jīng)有了負(fù)擔(dān)；還有一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種老師講他們聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式……所以當(dāng)老師在嘗試進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，能夠積極主動參與的學(xué)生就很少了。歸根結(jié)底，學(xué)生不發(fā)言就是因?yàn)樗麄兊倪@些心理需要沒有得到滿足，他們需要安全、有歸屬感、能都得到尊重的課堂，所以就會盡力避免有風(fēng)險(xiǎn)的課堂參與。在這種不安全的情況下，他們更愿意保持被動，通過傾聽來學(xué)習(xí)。

再次，深受中國傳統(tǒng)文化尊師重道、師道尊嚴(yán)思想的潛在影響。教師處在高高在上的位置，學(xué)生從思維和心理兩個方面都表現(xiàn)為順從。現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，仍然是以教師為中心，教師嚴(yán)格的控制著課堂上的進(jìn)程，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，從課堂參與時(shí)間的層面看，老師講學(xué)生聽，學(xué)生被迫接受大量的信息，每個學(xué)生雖然作為班級的一員或者是小組成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)但實(shí)際上這種“班級”“集體”無異于“聚合的大眾”，每個學(xué)生也只是作為單獨(dú)的個體在課堂中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)生放在被動的從屬境地，嚴(yán)重扼殺了其參與的積極性。

最后，教師教學(xué)特征影響學(xué)生的課堂參與。在一定程度上，課堂氣氛的活躍程度，學(xué)生參與課堂的積極性，離不開教師的教學(xué)特征。每個教師都有著各自的性格，學(xué)識水平、氣質(zhì)，在教學(xué)中表現(xiàn)出的行為也各種各樣。教師良好的品行和學(xué)識水平會產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用，會產(chǎn)生巨大的號召力和感染力，潛移默化的影響學(xué)生。

通過以上理論的分析，不難得出孩子不舉手回答問題肯定是有其原因的，那么我們就不能一味地埋怨他們，而是應(yīng)該分析其中原因，尋求解決的方法。針對其知識儲備不夠，已有的經(jīng)驗(yàn)積累不足這個原現(xiàn)實(shí)問題，這就要求我們教師在備課時(shí)留心和通過學(xué)生的預(yù)習(xí)來解決，課后盡量少留作業(yè)，讓孩子有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，制定不同層次的目標(biāo)，提高每個學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓每個學(xué)生都有參與的可能。針對學(xué)生的內(nèi)在心理需要沒能得到滿足，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中彌補(bǔ)他們的缺失性需要，給他們一個沒有壓力和風(fēng)險(xiǎn)的課堂氛圍，給他們一個支持的環(huán)境，對他們的每一次發(fā)言都給予肯定行的鼓勵，而且方式要多樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生都明白自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，自己并不比別人差，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識，要讓學(xué)生明白每一次發(fā)言都是一次展示自己的機(jī)會。再次，要加強(qiáng)師生間情感的交流和思維的碰撞，教室時(shí)刻關(guān)注和留意每個學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生間更多的表現(xiàn)出交流與互動的場景，激發(fā)他們參與的興趣。要想讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，要針對學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的參與內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)膮⑴c形式，還要在生活上關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，縮短與學(xué)生的距離，在情感上產(chǎn)生共鳴，建立融洽的師生關(guān)系。教師要擺正自己的位置，不以知識的權(quán)威自居，讓學(xué)生認(rèn)識到自己與教師之間只是對知識的先知與后知。最后就是加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)，用你的知識令學(xué)生信服，用你的品行令學(xué)生折服，親其師才能信其道。