淺談素描教學(xué)

范安翔 （湖北范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 湖北黃石 435000）

淺談素描教學(xué)

范安翔 （湖北范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 湖北黃石 435000）

素描寫生課是造型訓(xùn)練中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，有其自身的重要性與必要性。但是它不應(yīng)只是停留在造型基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，使學(xué)生被動(dòng)地接受一些基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過程中喪失了去探索與創(chuàng)新的勇氣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的繪畫基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的想象，從自我的感受出發(fā)給自己的想法探索出最好的表現(xiàn)形式。

素描；自我感受；創(chuàng)新

素描寫生課是所有造型訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是每個(gè)學(xué)生在每一學(xué)年度的必修課程之一，這也說明了素描寫生課程重要性。因授課內(nèi)容所要面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，基本都具備一定的造型能力，因而在一些基本的造型基礎(chǔ)功課上勿須過多強(qiáng)調(diào)，更為重要的是應(yīng)該偏重于每個(gè)學(xué)生自我創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與發(fā)掘。個(gè)人認(rèn)為此階段的寫生課程安排不應(yīng)僅僅停留在基本的造型要求上，而更應(yīng)著力于挖掘每個(gè)學(xué)生自身的探索與創(chuàng)新的潛力,無論是在審美上、技術(shù)上、形式上或是思想上都應(yīng)著力去引導(dǎo)與挖掘。素描寫生課程在學(xué)院里有它自身的規(guī)律：要經(jīng)過生活感受——?jiǎng)?chuàng)作欲望——構(gòu)思選擇——提練升華——制作展示一系列簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的過程。教師在這一過程中是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，起到助動(dòng)的作用1。在整個(gè)造型訓(xùn)練過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感受與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在表現(xiàn)手法上有所嘗試與探索，并最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在畫面中把自我的感受釋放出來，而不是以往經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。

課題：靜物素描

授課時(shí)間：4周

授課教師：

授課班級(jí)：11級(jí)油畫

寫生對(duì)象：不同的三組靜物

教學(xué)要求：在教室不同位置上同時(shí)擺放的三組不同內(nèi)容的靜物, 不同的光線、不同的器物的組合給學(xué)生帶來的感受也不一樣，使得學(xué)生有更多的感受、判斷、分析和選擇，讓學(xué)生在不同的靜物之間自由觀察并作出選擇。選擇的過程本身也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)物象的感受和認(rèn)知，并根據(jù)不同的角度、視點(diǎn)、意圖畫多幅小稿進(jìn)行構(gòu)思選擇，最后完成三幅比較完整的素描。

教學(xué)目的：逐步引導(dǎo)學(xué)生改變已有的高考的思維方式和觀察方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生努力嘗試以一種不同于以往經(jīng)驗(yàn)的方式或角度去觀察對(duì)象，引導(dǎo)他們從自身的感受來表達(dá)對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的材料與表現(xiàn)手法，感受不同的材質(zhì)和視點(diǎn)所帶來新的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生不同的表達(dá)方式。

課程的設(shè)置

素描教學(xué)作為最基礎(chǔ)的造型訓(xùn)練方式有其自身的發(fā)展規(guī)律，從最基本的單體訓(xùn)練到組合訓(xùn)練，甚至是更為復(fù)雜的日常局部場(chǎng)景寫生都體現(xiàn)著素描教學(xué)對(duì)再現(xiàn)寫實(shí)能力的培養(yǎng)。但是作為本科二年級(jí)這一階段的造型訓(xùn)練不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的最基本的再現(xiàn)寫實(shí)能力，更為重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)物象的感知能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的寫實(shí)能力的培養(yǎng)有其必要性，這種能力訓(xùn)練讓學(xué)生從物象的形體、明暗、空間的遠(yuǎn)近以及色調(diào)的變化上來研究塑造物體的基本規(guī)律，但是過分強(qiáng)調(diào)這種基本造型訓(xùn)練往往容易導(dǎo)致學(xué)生在寫生過程中處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，容易在教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)生的想法流于表面、表現(xiàn)手法趨于單一。在西方美術(shù)教育體系中基本造型能力的培養(yǎng)只是作為技術(shù)層面上的培養(yǎng)，更多的是注重于對(duì)學(xué)生感知能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，而在國(guó)內(nèi)素描教學(xué)體系中往往都偏重于對(duì)客觀寫實(shí)能力的培養(yǎng)，從側(cè)重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，我們應(yīng)更多的注重學(xué)生自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在寫生對(duì)象的安排上有意識(shí)地引入一些日常生活中不被人所注意，甚至是一些與工業(yè)或建筑有關(guān)的雜物為主的靜物組合，主觀改變其以往的空間位置，改變其呈現(xiàn)方式，改變了學(xué)生對(duì)對(duì)象已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和思考。進(jìn)行多視點(diǎn)，多角度的觀察并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，選擇的本身就體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)物象的審美與理解，安排三組靜物使得學(xué)生有了更多的選擇與判斷，構(gòu)圖與組合，最后形成較完整的表現(xiàn)。對(duì)象的選擇與重新組合能促進(jìn)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)做出各自不同的判斷與選擇。過去的靜物課程比較注重物體體積和空間的變化，不同以往經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象和空間的選擇能促進(jìn)學(xué)生不得不重新思考怎樣去經(jīng)營(yíng)與表現(xiàn)，而不僅僅是流于表面上的形和體積上做文章。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上我們有意識(shí)設(shè)置了一直沒有引入課堂教學(xué)的一些日常用品，啟發(fā)學(xué)生改變已有的日常經(jīng)驗(yàn)，重新審視這些日常用品。雖然他們是二年級(jí)的學(xué)生，之前已接受過不同的基礎(chǔ)美術(shù)教育，已有的經(jīng)驗(yàn)和思考方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新能力帶來一定的影響。有些經(jīng)驗(yàn)和思考方式可能會(huì)阻礙了學(xué)生對(duì)新的事物的認(rèn)知與感受，并且逐漸形成了他們自己或者在他人經(jīng)驗(yàn)影響下的審美觀，也可以說這種審美習(xí)慣帶有一些普遍性和盲從，這既不利于教學(xué)也不利于學(xué)生自身的發(fā)展，因此有必要在教學(xué)的過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己的觀察方式和思維方式。

在課程安排上，分兩個(gè)階段進(jìn)行啟發(fā)式：一是側(cè)重局部訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的主觀選擇與判斷的能力并呈現(xiàn)于畫面，強(qiáng)調(diào)畫面的造型布局與造勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量去表達(dá)自我的感受與思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同表現(xiàn)技法的嘗試與對(duì)不同材料的選擇；二是側(cè)重整體的訓(xùn)練，這一過程著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整個(gè)畫面的布局，控制與氛圍的營(yíng)造，從而達(dá)到從寫生的基礎(chǔ)層面上升到創(chuàng)作的層面上來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多種材料的選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自我視覺的感受能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)營(yíng)畫面，營(yíng)造畫面氛圍，從而最終訴諸于情感的表達(dá)。訓(xùn)練的過程中以日常用品為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重自我的感受，從不同角度觀察、比較，并畫出多幅不同構(gòu)圖的小稿；在繪畫材料上的選擇上也應(yīng)有新的嘗試，從而達(dá)到比較訓(xùn)練的效果；在表現(xiàn)手法上盡量嘗試不同的表現(xiàn)技法，要能充分表達(dá)出學(xué)生自身的情緒與感受能力。整個(gè)訓(xùn)練過程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感受能力，并將這種感覺訴諸于畫面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)去主動(dòng)解決問題，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到素描訓(xùn)練不僅僅是解決形體和明暗層次關(guān)系，應(yīng)該有著更為廣泛的個(gè)人的感受與理解。

在造型的處理上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去嘗試不同的技法，寫實(shí)與表現(xiàn)、細(xì)膩與粗獷等等語言特征，讓學(xué)生通過畫面對(duì)主觀感受能力加深理解與認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到素描語言的多元化。要學(xué)會(huì)在造型的基礎(chǔ)上把自我的認(rèn)知與感受帶到畫面中去，從而形成自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)與理解，也從另外一方面提供了一種創(chuàng)新的可能性。不同的學(xué)生由于性格、興趣的差異，相同的物象在他們眼中產(chǎn)生的感受是不同的，在訓(xùn)練過程中我們應(yīng)重視這種差異性的存在，并鼓勵(lì)學(xué)生各自的自我主張與表達(dá)，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生對(duì)物象的再認(rèn)識(shí)與再創(chuàng)造。對(duì)象提供的視覺形象，學(xué)生可以自由地控制畫面形象的比例及結(jié)構(gòu)安排，從各個(gè)方面，比如畫面的尺寸、質(zhì)感、視點(diǎn)選擇的多角度，整體或者局部以及情緒對(duì)產(chǎn)生畫面形象結(jié)構(gòu)的直接影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響形象創(chuàng)造的各種因素及相互關(guān)系。我們的教學(xué)目的就是從素描的形象問題入手，讓學(xué)生感受到它的范圍的廣泛與可發(fā)展性，而不是把其概念限定在傳統(tǒng)的理解上，由此引出對(duì)素描基礎(chǔ)問題的多樣性的研究，使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣2。

總之，素描教學(xué)對(duì)藝術(shù)類的學(xué)生來說是十分重要的，也是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。尤其是階段性訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)與方法最終會(huì)影響到學(xué)生的思維方式和審美習(xí)慣，也因此能激發(fā)學(xué)生對(duì)素描的熱愛，也許這也是我們所應(yīng)教授的重要一課。

注釋：

1.大衛(wèi)·L.費(fèi)伯著，《素描指南》，華東師范大學(xué)出版社，2005.

2.德博拉·A.羅克曼《教素描的藝術(shù)》，上海書畫出版社，2006.