淺談當下美術教學中感性素質(zhì)培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及其根源

成志勇 （浙江省紹興市柯橋區(qū)文化發(fā)展中心 浙江紹興 312030）

淺談當下美術教學中感性素質(zhì)培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及其根源

成志勇 （浙江省紹興市柯橋區(qū)文化發(fā)展中心 浙江紹興 312030）

一個人若缺乏對生活真實、樸素的體驗和感悟，就無法培養(yǎng)良好的審美能力和創(chuàng)造能力。本文有感于當今美術教學中忽視感性素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從筆者熟悉的美術培訓教學角度出發(fā)試著分析現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的根源。

感性素質(zhì)；感悟能力；體驗能力

一、感性素養(yǎng)對于美術教學的重要意義

人的綜合素養(yǎng)有理性和感性之分。對于美術專業(yè)的學生來說，最為重要的我認為是感性素養(yǎng)。什么是感性素養(yǎng)呢？它主要是指一個人感受、體悟世界的素養(yǎng)，它是一個人面對世界最為直接的感受能力。核心是一種對事物的體驗能力和感悟能力。對這種能力的不斷追求中，人類從古到今創(chuàng)造了那么多古老的文明。缺少感性體驗能力的人，會對生活中的美熟視無睹，缺少對美的向往和沖動，很難創(chuàng)造出好的藝術作品。聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》指出：“在創(chuàng)造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。”

美術教學是啟發(fā)學生運用自己所有的聰明智慧去發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的過程。感性素養(yǎng)屬于美術專業(yè)人才的基本素質(zhì)。不管是象繪畫、雕塑等純藝術專業(yè)還是象服裝、建筑等這些設計產(chǎn)業(yè)都需要具有感性素養(yǎng)的人才。

二、美術教學中感性素質(zhì)培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

當今美術教學的問題最突出的不是知識基礎的薄弱，而是受到社會大環(huán)境的影響，學生感性素質(zhì)的持續(xù)下降，集中反映在以下幾個方面：首先，實用主義至上，缺乏理想和信念，缺乏對生活的體驗和想象；其次，對生活不主動關注，不細心觀察，更沒有找到靜心感悟的理由，習慣了表面觀察，走馬觀花，湊湊熱鬧，生活積累比較貧乏；再次，自我認同感差，依賴性強，不敢相信自己的眼睛；最后，對生活中的美視而不見，對藝術作品的理解只能停留在表面，人云亦云，不能深入感受其中的妙處。

三、美術教學中感性素質(zhì)培養(yǎng)缺失的原因分析

（一）社會大環(huán)境的影響

在當下這個經(jīng)濟社會中，一切都在追求高速發(fā)展，許多人逐漸喪失了慢慢感受、體悟生活的習慣和能力。另外，過去那種對藝術像巫術一般敬畏崇拜的時代已經(jīng)一去不復返，學習藝術的動機也不再想過去那樣純粹，更多講究效率、講究理性的設計和安排。

（二）教學機構對美術學科認知的偏差

學習美術，本來是一個讓感性素質(zhì)得到發(fā)展的好機會?？墒牵S多美術培訓機構并沒有讓它成為現(xiàn)實，主要表現(xiàn)在：

1.急功近利，體現(xiàn)極強的功利性

教學目標單一化，教學手段技術化。如在一些以高考為目標的美術教學中，老師往往會教給學生一種自認為適合對口升學院校的技法，通過大量臨摹練習使之掌握所謂的“套路”。有些老師甚至把技法歸納成寥寥幾筆的作畫步驟，以利于學生的記憶和掌握。教師根據(jù)其自身專業(yè)技法特點被安排到相應的班級中任教，大量“復制”美術人才，教師也出現(xiàn)專業(yè)技術化的傾向。

2.將美術教學象普通的文化課一樣進行知識傳授，沒有體現(xiàn)美術學科的特殊性

如在美術欣賞教學中，老師只會認真地分析作品的創(chuàng)作年代、作者生平、內(nèi)容故事；在基礎美術教學中，有些老師會把作畫方法整理成幾條要點，讓學生背熟。這樣也許能非常經(jīng)濟地讓學生變得“專業(yè)”起來，讓他們能講得頭頭是道，但這只是老師傳授的結果，往往是人云亦云，不是他們自己真實體驗的結果。

3.美術輔導教師身份的迷惑

教師在整個教學活動中占著主導地位，所有的教學理念、教學策略需要他們來完成。教師專業(yè)素質(zhì)的好壞很大程度上決定了學生水平的高低。但是，如今美術教師卻是個尷尬的角色。有些美術教師在身份上“高不成低不就”，想想離成為專業(yè)美術工作者有較大的距離，于是好多放棄了當初對藝術的執(zhí)著，很少再在專業(yè)上進行探索和研究。教師對專業(yè)的體驗越來越少，感受能力也是慢慢下降。逐漸體會不到藝術的妙處了。有些老師在學生面前會大話三日不絕，但大多是脫離實際的套話，無用的話，甚至是謊話。面對美術這門注重感性的藝術學科，沒有自身對專業(yè)不斷的浸淫和感悟，是不能出色完成教學輔導任務的。

4.對美術課堂教學理解不當

教學課堂是師生共同的學習場所，講究的是效率，對課堂的不同理解會產(chǎn)生不同的結果，存在的問題有：

首先，理性有余感性不足。嚴謹、科學、理性的課堂管理，保證了教學活動的正常開展，使得教學任務得以完成，本身無可非議。不過，過于理性的課堂教學有時往往會無意間影響美術教學的效果。許多教師會胸有成竹的進入課堂，非常嚴謹?shù)匕衙佬g知識傳授給學生，甚至具有強烈的邏輯性。漸漸地，學生從老師這兒學會用理性的方式去思考美術問題，失去寶貴的感性體驗也就順利成章了。

再次，停留在對教學課堂模式的追求上，搞形式主義，忽視實質(zhì)。不知從什么時候起，各種新的教學理念鋪天蓋地，新的課堂教學模式也層出不窮。有些教師甚至是非多媒體不上課；課堂上不是討論就是探究，熱鬧異常；各種報告會中時尚的話語讓人審美疲勞。教師也大多以創(chuàng)造新課堂模式體現(xiàn)新的教學理念為榮，許多教學工作者沉迷于欣賞自我的表演而沾沾自喜，卻不知因此剝奪了多少應該屬于學生自己的時間和機會。還有，一些老師喜歡不停地刺激學生情緒，明明一句話能明白非得繞幾個彎；明明學生自己能搞清楚非得整許多方法步驟告訴他，美其名曰：輕松教學。可是，走過輕松，卻發(fā)現(xiàn)學生不會主動深入地思考問題了，因為很累；不會靜靜感受事物了，因為沒意思。

許多原因削弱了美術教育培養(yǎng)人感性素養(yǎng)的根本作用。感性能力是不能通過知識的學習和僵化的技能訓練來獲得的。面對一個好的繪畫作品，有良好感受能力的人不在于是否知道繪畫作品所表現(xiàn)的是什么，作畫的步驟是什么，是怎么畫的，而在于對作品視覺效果的細心揣摩和深刻體驗，能夠與作品默默交流、深深感動。美術教育必須把培養(yǎng)感性素養(yǎng)放在核心的地位上！

[1]戴士和.三年集[M].廣西美術出版社，2005年8月.p88-92

[2]薛瑞平《滋養(yǎng)大河的溪流——我的讀書心得》[J].人民教育.2005年第10期.