教師專業(yè)化視閾下的音樂教師教育培養(yǎng)范式研究

徐 琨 （河北師范大學(xué)音樂學(xué)院 河北石家莊 050024）

張小軍 （河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050061）

教師專業(yè)化視閾下的音樂教師教育培養(yǎng)范式研究

徐 琨 （河北師范大學(xué)音樂學(xué)院 河北石家莊 050024）

張小軍 （河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050061）

當(dāng)代語境下的“教師專業(yè)化”研究在我國剛剛起步，但其發(fā)展之迅猛令人驚訝，已成為近年來我國教師教育研究中的熱點(diǎn)問題。本文以“教師專業(yè)化”培養(yǎng)為理論依據(jù)，深入剖析現(xiàn)階段我國高師音樂教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并提出切實(shí)貫徹高師音樂教育專業(yè)職前職后一體化的培養(yǎng)范式，旨在為構(gòu)建教師專業(yè)化視閾下的新型音樂教師培養(yǎng)范式提供些許有益參考。

教師專業(yè)化；音樂教師；培養(yǎng)范式

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會藝術(shù)文化包括音樂藝術(shù)已越來越受到關(guān)注。 高師音樂教育專業(yè)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)出適應(yīng)我國本土文化社會需求的、優(yōu)秀的音樂教師?？v觀歷史，我國高師音樂教師教育曾嚴(yán)重受到歐洲中心主義的侵蝕，在人才培養(yǎng)以及教育方法上，經(jīng)歷了很長一段時(shí)間的迷茫和模仿照搬時(shí)期，音樂教師教育培養(yǎng)范式不清晰。從上世紀(jì)80年代開始，美國、德國等國家先后對高師音樂教學(xué)做出了全方位的改變與整合，效果頗豐。自此，中國的音樂教育者們也逐漸意識到，必須重新審視我國高師音樂教師教育的培養(yǎng)范式，才能真正與世界音樂接軌。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了教師教育策略，定義了教師教育的內(nèi)涵是教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)，為我國高師職前職后一體化音樂教師教育培訓(xùn)范式的探索拉開了序幕。早在2006年，中央教育科學(xué)院就與臨沂師范聯(lián)合，為即將邁向工作崗位的教育工作者提供專業(yè)的崗前指導(dǎo)。實(shí)踐表明，研訓(xùn)結(jié)合有利于進(jìn)行崗前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。多年來，中央教科所的專家立足實(shí)踐，探索如何通過“研訓(xùn)一體”教師成長模式培養(yǎng)新型教師，并把研究成果轉(zhuǎn)化為職前教師教育的課程資源，探索職前職后一體化教師專業(yè)化的培養(yǎng)模式，取得了初步成果。

二、高師音樂教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會形態(tài)下，我國高師音樂教師“研訓(xùn)一體”的教研已然成績不菲。但同時(shí)也面臨著有必要進(jìn)行模范試點(diǎn)改革推新所要面臨的問題。該類問題限制了我國音樂教育者們授課專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也是我國音樂教育層次始終無法突破的關(guān)鍵。

（一）高師的音樂教師德育教育不重視

道德作為一種行為規(guī)范和處事之道，能夠形成自我約束力，從思想認(rèn)識層面更為合理的處理問題。高師對音樂教師的德育教育培養(yǎng)不夠。職前培養(yǎng)時(shí)，教師只重視專業(yè)知識的傳授，忽略了對高師學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立方向。學(xué)生也存在著重視音樂專業(yè)知識的掌握和提升自身專業(yè)基本功的能力，而對今后的職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)。職后的培訓(xùn)在德育方面的繼續(xù)教育更是不多見。德育教育的缺失，嚴(yán)重影響了音樂教師立足校本、扎根職場的堅(jiān)定信念。

（二）高師音樂教師教育課程配置不靈活

目前，高師課程設(shè)置還存在著一定的問題。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，不但要接受音樂專業(yè)的課程教育，還要接受通識課程的考核。除此之外，所有與教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)的課程也要學(xué)習(xí)。在校期間理論課程太多，而提高教師教育實(shí)踐能力的課程比較少。高師院校把音樂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)寄托在實(shí)習(xí)上，80%的時(shí)間在學(xué)習(xí)教育理論，而15%的時(shí)間里，在教育單位鍛煉，其教學(xué)效果甚微。高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的局限性不利于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)出來的準(zhǔn)教師，理論水平很高，音樂基本功及專業(yè)知識也很扎實(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐技能偏低，在教學(xué)中的教學(xué)效果不理想。此外，高師學(xué)校在課程配置上，一味遵循國家的通用標(biāo)準(zhǔn)，并不因?yàn)閷W(xué)情的不同而變動課程安排，對文化課、專業(yè)課的考核分?jǐn)?shù)看得比實(shí)踐分?jǐn)?shù)重，不利于學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）音樂教師教育研訓(xùn)一體模式落實(shí)不力

在我國，教師的職前培養(yǎng)一般由高等師范院校來完成，職后培訓(xùn)工作由教育單位來承擔(dān)。在體制上，我國的高等師范院校和基層用人單位并沒有行政上的往來，盡管研訓(xùn)一體的提出已經(jīng)有了一段時(shí)間，但地方基層還沒有把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。盡管地方教育主管部門主辦了為數(shù)不多的音樂教師培訓(xùn)，但還是沒有真正的將二者有效銜接起來。在音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)方面，在高師準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐過程中，沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

職前教育片面追求專業(yè)知識技能而忽視了教育實(shí)踐方面的培養(yǎng)。學(xué)生文化知識考試分?jǐn)?shù)不低，但授課水平有限。高師沒有統(tǒng)一安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，而是學(xué)生自己找熟人、拉關(guān)系到相關(guān)學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。效果和能力的增長無人問津，即使有一本實(shí)習(xí)記錄及考核表單，也都是記載著帶有人情味的虛報(bào)好評，沒有真正的意義。職后的教研一樣存在流于形式的弊端。學(xué)校根據(jù)教育行政部門分派的指標(biāo)，安排部分老師參加階段性培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，由于多在寒暑假進(jìn)行，部分老師不愿意把自己的休假時(shí)間用于這些職后培訓(xùn)中。而參加了培訓(xùn)的老師，也是走走過場，通過培訓(xùn)之后，也沒有實(shí)際意義上的提高，反而產(chǎn)生學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的體會。

三、教師專業(yè)化視閾下的音樂教師教育培養(yǎng)范式策略

（一）培養(yǎng)獻(xiàn)身音樂教育事業(yè)的道德思想

獻(xiàn)身音樂教育是新時(shí)期音樂教師道德覺悟的根本標(biāo)志。一個(gè)音樂教師如果不熱愛音樂教育事業(yè)，在思想情感上必然會產(chǎn)生各種抵觸，無法盡心盡力的投入教學(xué)工作。作為教師，即使才干再出眾，如果缺乏熱愛和忠誠于教育事業(yè)的情感，則勢必會身在教育崗位而心不在焉。音樂教師自身的能力不容否定，在經(jīng)濟(jì)社會條件下，各種演藝熱潮也會沖擊音樂教師的心靈。抵制物資的誘惑，立足校本、扎根職場和教師的思想道德息息相關(guān)。音樂教師的道德品質(zhì)，直接影響著對教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。不管是高師還是教育單位，都應(yīng)該以德育為重，培養(yǎng)音樂教師獻(xiàn)身音樂教育事業(yè)的道德思想，并養(yǎng)成不斷進(jìn)取的開拓精神。

（二）科學(xué)調(diào)整高師音樂教育課程

根據(jù)本校的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整高師音樂教育的課程，可以促進(jìn)高師學(xué)生音樂實(shí)踐能力的提高。長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，音樂教育專業(yè)課程設(shè)置偏重專業(yè)化能力的培養(yǎng)，而忽略了音樂教育實(shí)踐課程的作用。高師院?？梢泽w現(xiàn)校本研究的作用，適當(dāng)對實(shí)踐課進(jìn)行傾斜，也可以多做專題教育。

1.開展邊緣學(xué)科教育 豐富音樂教師視野

作為文化的重要構(gòu)成，音樂的產(chǎn)生是有其歷史文化背景的，因此不同區(qū)域的音樂具有不同的特點(diǎn)，不同風(fēng)格的音樂背后都有值得挖掘的背景文化。要想真正研究某一種音樂，就必須進(jìn)入其產(chǎn)生的歷史文化背景中去感受它，才能真正理解其精髓。就音樂哲學(xué)來看，正在經(jīng)歷著審美向文化方向的轉(zhuǎn)型，因此音樂教育更是強(qiáng)調(diào)對其文化背景的探究領(lǐng)悟，音樂大師必定具有深厚廣博的音樂文化知識?？梢姼邘熃逃欢ú荒苤皇菃渭兊仡櫦皩I(yè)方向的教育學(xué)習(xí)，還要重視其他文化的學(xué)習(xí)，如歷史、地理、文學(xué)等文化知識，這些知識面的拓寬可以開闊高師學(xué)生的視野，豐富其知識素養(yǎng)。

2.科學(xué)調(diào)整高師音樂教育課程

科學(xué)調(diào)整高師音樂教育課程，并不一定是要制定一成不變的學(xué)時(shí)規(guī)定，也沒有必要去替換教程。調(diào)整課程的范圍很廣，可以就某一活動而調(diào)整短期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)能力是教師包括音樂教師必須具備的最基本的能力，是考核教師素質(zhì)的核心和關(guān)鍵。培養(yǎng)音樂教師把自己所學(xué)知識有效傳授給學(xué)生的能力，決定著將來音樂教師教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)和提倡的教師專業(yè)化實(shí)際上就是指教師的實(shí)際教學(xué)能力與終身學(xué)習(xí)能力。可見，高師要培養(yǎng)將來真正能站穩(wěn)講臺的音樂教師，必須重視起專業(yè)化學(xué)習(xí)，不僅是知識技能的學(xué)習(xí)，還有音樂教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。特別是要關(guān)注和重視學(xué)科教育知識的應(yīng)用，重視音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）推進(jìn)音樂教師一體化教育培養(yǎng)的發(fā)展

職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的實(shí)質(zhì)，就是要構(gòu)建教師的終身教育體系，使職前職后加強(qiáng)銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓音樂教師能職前職后不斷提升教學(xué)本領(lǐng)。

1.做好見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三位一體工作

音樂教師的音樂專業(yè)能力是首先必須要具備的。高校音樂教師可以通過各種不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生來參與音樂實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生審美能力以及活躍其思維的目的，為其奠定音樂基礎(chǔ)，終身受益。在教育見習(xí)過程中，學(xué)生可以更真切地體會到音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)以及相關(guān)要求，從中總結(jié)出自己作為一名音樂教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)技能才能收到更好的教學(xué)效果。在教育見習(xí)過程中，學(xué)生可以真實(shí)地體會到國家相關(guān)的課程改革方向，學(xué)習(xí)到怎樣才能成為一名現(xiàn)代化的音樂教師。教育見習(xí)的培養(yǎng)模式要貫穿始終，從學(xué)生入校開始一直到學(xué)生順利畢業(yè)，每個(gè)學(xué)期都要開展這樣的見習(xí)活動，讓未來的音樂教師全方位地去認(rèn)識去體會中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，從而規(guī)劃出更好的課堂實(shí)踐模式。當(dāng)然高師還可以請名師走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生觀摩其示范課，并作相關(guān)討論和學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.提高高師學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量

眾所周知，實(shí)習(xí)是即將畢業(yè)學(xué)生的最后一次演練，學(xué)生將自己幾年來所學(xué)到的音樂專業(yè)知識和對教學(xué)的理解運(yùn)用在實(shí)踐中，學(xué)會了解學(xué)校和音樂教育。目前有些高師學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式化和表面化，因此，學(xué)校要重視實(shí)習(xí)對學(xué)生的影響，要把實(shí)習(xí)工作切實(shí)落實(shí)好。高師學(xué)校落實(shí)實(shí)習(xí)工作首先要保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。要盡早地作實(shí)習(xí)安排，給學(xué)生騰出學(xué)習(xí)、總結(jié)不足和進(jìn)行彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次要搞好實(shí)習(xí)管理。建立順暢的音樂教師實(shí)習(xí)渠道和切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量鋪路。最后就是要做好總結(jié)以及實(shí)習(xí)評定工作，這是對學(xué)生實(shí)習(xí)成果的評估，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢和不足，查漏補(bǔ)缺。

3.建立研訓(xùn)一體的垂直合作關(guān)系

高師學(xué)校實(shí)習(xí)如果沒有合作的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)往往容易無果而終。重視基地建設(shè)，選擇教學(xué)設(shè)施健全、音樂教學(xué)規(guī)范、音樂教育質(zhì)量好的學(xué)校，建立教師培訓(xùn)基地。加強(qiáng)校地合作，高師有必要與基礎(chǔ)教育單位建立合作伙伴關(guān)系和良性互動機(jī)制，全面提升音樂教師教育培訓(xùn)質(zhì)量。建立高等師范院校與教學(xué)單位的垂直管理關(guān)系，方便具有實(shí)效、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?？梢灾苯硬捎靡粚σ坏膾煦^培養(yǎng)方式，既保證基層單位的正常教學(xué)，又方便在崗老教師對準(zhǔn)教師進(jìn)行言傳身教的培養(yǎng)，隨時(shí)給高師音樂準(zhǔn)教師上臺體驗(yàn)的機(jī)會，并能得到在崗教師的點(diǎn)評。

四、小結(jié)

教師專業(yè)化視閾下的音樂教師教育培養(yǎng)關(guān)系到很多方面，高師院校的教育模式舉足輕重，高師必須率先做好課程改革及理念更新等方面的工作，才能更好地為學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型提供保障。

[1]侯柯. 多元文化教育視野下的高師音樂教師教育研究[D].新疆師范大學(xué),2012.

[2]徐希茅,徐飛. 復(fù)合應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式探求[J]. 人民音樂,2008,03:37-39.

[3]關(guān)繼文. 高等音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)與多能教育探析[J]. 星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2004,01:107-110.

[4]何菊玲. 教師教育范式研究[D].陜西師范大學(xué),2008.

2013年河北省教育廳科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：SQ132035）

徐琨（1981—），女，河北滄州人，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀博士生，主要從事音樂教育研究。

張小軍（1976—），男，甘肅隴南人，碩士研究生，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事音樂學(xué)研究。