從設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能
——展示設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

杜 鵑 （浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

從設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能
——展示設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

杜 鵑 （浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

展示設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展的需求，評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)上、企業(yè)公司的適應(yīng)能力，實(shí)際的操作能力以及設(shè)計(jì)的方案能否實(shí)際制作出來，而不是“紙上談兵”式的“海闊天空”。這就需要我們教師采用引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)入課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生非常規(guī)的即興交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的好奇心，從中不知不覺的獲取到了很多的專業(yè)知識(shí)。實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的引入所營(yíng)造的校園藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)具有代表性的一面。

教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；工作室制；設(shè)計(jì)方法

注：此文用于浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度展示設(shè)計(jì)專業(yè)《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐教改項(xiàng)目結(jié)題。

一、項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境與校園精神培育的關(guān)系

1.《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)與學(xué)生團(tuán)體合作的改革

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程教學(xué)開展以來，從傳統(tǒng)的“拿來主義”式的企業(yè)項(xiàng)目引入過渡到系統(tǒng)的、規(guī)范化的、有目的性的項(xiàng)目引入。并將專業(yè)不同卻有學(xué)科設(shè)計(jì)交叉的教師組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行任務(wù)分工，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施。

2.企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目相結(jié)合，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程引入企業(yè)的實(shí)際案例，把課堂搬進(jìn)工作室，以設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，與次同時(shí)，將企業(yè)項(xiàng)目與比賽項(xiàng)目進(jìn)行一體化的教學(xué)。對(duì)《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程實(shí)施全程的過程記錄，讓學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程中，不但能鍛煉團(tuán)體合作設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作的能力，還能在競(jìng)賽項(xiàng)目中獲得更多的自信與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)機(jī)率，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)途徑

在藝術(shù)設(shè)計(jì)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程引入的企業(yè)項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目結(jié)合能拓展學(xué)生就業(yè)途徑：首先，主要是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合性復(fù)習(xí)，在校內(nèi)由團(tuán)隊(duì)教師（包含展示與平面不同方向卻又交叉的相關(guān)專業(yè)教師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高。其次，主要是引入企業(yè)相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的主要實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身就業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)企業(yè)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)訓(xùn)，拓展今后就業(yè)空間。最后，主要是基于企業(yè)崗位以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“工作室制”教學(xué)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目獲得獎(jiǎng)項(xiàng)能讓更多的相關(guān)專業(yè)的獵頭公司搜索到他們，從而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)

1.項(xiàng)目化教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程是為藝術(shù)設(shè)計(jì)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)三年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程。該課程主要以一個(gè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主體，引入教學(xué)課程的一門專業(yè)設(shè)計(jì)課。以承接企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由多種專業(yè)方向的教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中，完成綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、解決學(xué)生就業(yè)的新型途徑。

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力為主線，將“工作室”作為平臺(tái)，與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。實(shí)施體現(xiàn)“工作室制”工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，設(shè)計(jì)項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目的對(duì)接。企業(yè)項(xiàng)目的引入，方案的進(jìn)展與甲方的鏈接，形成完整的設(shè)計(jì)流程。在此過程中嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目主導(dǎo)設(shè)計(jì)趨勢(shì)，利用工作室教學(xué)環(huán)境條件，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的潛能，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。將完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與競(jìng)賽項(xiàng)目相結(jié)合制作參與比賽，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽的一體化，創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)模式。最終，將培養(yǎng)的專業(yè)人才直接送入企業(yè)上崗。

2.通過校企合作教學(xué)項(xiàng)目化，加強(qiáng)對(duì)外輻射能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

第一，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與分工的特色。

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程是為三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的與企業(yè)接軌，適應(yīng)行業(yè)規(guī)則的一門開放式課程。課程注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這門課程，在團(tuán)隊(duì)的合作過程中，每位同學(xué)都能找到自己的相應(yīng)位置，找到適合自己的工作過程中的某個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開展與進(jìn)行。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，在相應(yīng)的位置充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

第二，跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的特色。

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程的團(tuán)隊(duì)合作需要“工作室制”教學(xué)場(chǎng)地的實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)，即由不同專業(yè)方向的教師分工帶領(lǐng)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)工作室中完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師可以零距離接觸到每位學(xué)生，并和他們展開溝通與交流，學(xué)生遇見展示設(shè)計(jì)相關(guān)問題找展示設(shè)計(jì)的老師，遇見平面設(shè)計(jì)相關(guān)問題找平面設(shè)計(jì)的老師，這樣也能更好地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，形成師生間的良性互動(dòng)。淡化教室和實(shí)訓(xùn)工作室的界限，教室可以是模型室，模型室也可以是教室。靈活安排，打破界限。整個(gè)教學(xué)過程均通過實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。將競(jìng)賽項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目的引入，除了本專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)技能之外，還穿插了相關(guān)的其他專業(yè)的專業(yè)技能，綜合了數(shù)字多媒體等平面專業(yè)的老師的介入，跨專業(yè)的相互滲透，并將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品進(jìn)行平面設(shè)計(jì)包裝參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新時(shí)代教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。

第三，由企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)并與競(jìng)賽項(xiàng)目相融增加學(xué)生就業(yè)機(jī)遇的特色。

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程教學(xué)形式是與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，將實(shí)際項(xiàng)目引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)，在此過程中不但與公司或企業(yè)項(xiàng)目作為依托，而且也將此設(shè)計(jì)與當(dāng)時(shí)的比賽競(jìng)賽類的項(xiàng)目相互結(jié)合制作，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自信心。比賽獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)也會(huì)被相應(yīng)的獵頭公司搜索到，并給學(xué)生新的更好的就業(yè)條件與就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)有更多更好的就業(yè)選擇。由此做到了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

[1]梁嵐.《校園文化的教育功能》.大學(xué)教育科學(xué)，2004.1.

[2]楊?蓋爾.何人可譯.《交往與空間》.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1992.

[3]吳良墉等.“限制與創(chuàng)造”.《建筑學(xué)報(bào)》，1996.3.

[4]金耀基.《大學(xué)之理念》北京:生活讀書?新知三聯(lián)書店，2001.4，P 5-6，18-24，62，68-68，70，148，128-129，133，15-16.

杜鵑，學(xué)歷：碩士研究生，單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。