讓學生成為課堂的主人
——淺談小學美術(shù)自主學習三部曲

徐正玨 （蘇州市吳中區(qū)木瀆第三小學綜合教研組 江蘇蘇州 215000）

讓學生成為課堂的主人
——淺談小學美術(shù)自主學習三部曲

徐正玨 （蘇州市吳中區(qū)木瀆第三小學綜合教研組 江蘇蘇州 215000）

葉圣陶先生曾講“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！?“教是為了不教”，是當下教育界對教育教學目標的共同認識，通俗地說其意是：通過某種教育手段和方法使學生獲得能進行自我學習完成自我提高的能力。而要達到這種能力，葉老認為在教學中“要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新：這就是引導他們自學。

我們當下的新課標秉承葉老的這一教育理念，特別強調(diào)：“教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流?！本唧w到美術(shù)課中教學，其目標也就是要在美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童對美的形式和內(nèi)涵的勇于實和探索的精神，培養(yǎng)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維能力和想像能力，并讓學生從美術(shù)中得到美的熏陶和美的享受。而這種美的享受來自于自由活潑的教學氛圍，它又最終促使學生形成積極主動的學習態(tài)度。因此，在小學美術(shù)教學中教師要把課堂交還給學生，讓孩子真正地成為課堂的主人，讓學生在積極主動的實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在體驗中擁有欣賞美的方法，在嘗試中提高表現(xiàn)美的技能，在相互交流中學會評價美的語言。

如今，在實際教學中，教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式還屢見不鮮，特別是美術(shù)課，教師仍然是課堂的主要角色，而學生則成了陪襯和配角，扮演這樣的角色必然造成了學生自主學習的積極性不高，教學效果不好也就不足為怪了。而要提高教學效果，就必須改變這種學生從屬被動的學習角色定位，這首先取決于教師從思想上改變思路，在實踐中改變教學方式，讓學生真正成為學習的主角和學習的主人。 我認為教師必須從以下三個方面來組織美術(shù)教學：

一、情境導入，寓教于樂

眾所周知，生活是藝術(shù)的源泉，離開生活的藝術(shù)是無本之木，無源之水。因此，教師在美術(shù)教學中要引導以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為美術(shù)創(chuàng)作的載體，并以此來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個學生有實際生活感受的教學情緒場，在這樣的實踐中感知、體驗，更容易激發(fā)起學生獨立思考、主動參與的學習動機。課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導語是打開藝術(shù)之門的鑰匙，課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的重要組成部分，是教學成敗的關(guān)鍵一環(huán)。小學生活潑好動，好奇心強，自制力差，因此導入的成功與否將在很大程度上決定著一節(jié)課的成功與否。因此，我在課首先設(shè)計情境導入、謎語導入、游戲?qū)氲葘W生有生活感受的方法，來引導學生探究、創(chuàng)新的欲望，這樣做往往有牽一發(fā)而動全身之妙，在絕大部分情況下都能收到“課伊始，趣亦生”的教學效果。以人美版第七冊《猜猜我是誰》一課為例，為了讓學生能較快地抓住人物的特征，我設(shè)計“考眼力”這一游戲環(huán)節(jié)作為課堂的導入：讓學生在4幅人物背影照片中分辨出哪一張是班里的一個長相有特點同學，這樣學生一下就進入了課題的主題，學生興趣調(diào)動起來，依據(jù)該同學發(fā)型、發(fā)飾和衣著打扮，絕大部分同學都踴躍參與，并能很快的找出其形象特征。對學生來說，這種學習就是游戲。對于老師而言，這就是開啟了課堂成功的大門。

實踐證明，在上課之初就調(diào)動起學生視聽覺的積極性和創(chuàng)造的積極性，一般都能激活學生豐富的想象、學習興趣和熱情，陶冶他們的情操，增強他們的審美感受……。只要我們能從有針對性地從學生生理心理特點實際出發(fā)，注重結(jié)合不同的內(nèi)容采用不同的有生活基礎(chǔ)的導入方式，就一定會激發(fā)學生的共鳴和興趣，從而使學生積極主動地投入到學習中來，形成主動學習的態(tài)度，課堂教學也定會取得令人滿意的效果。

二、求異創(chuàng)新，收獲碩果

美術(shù)教育的重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。而課堂是的任務(wù)就是在他們幼小而極具可塑性的心田播下“獨創(chuàng)”的種子，這樣他們才能從不同角度、從各種聯(lián)想中求異創(chuàng)新。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的開放的心理環(huán)境，著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，張揚個性，讓學生插上“想象”的翅膀，無拘無束地進行創(chuàng)造性構(gòu)思。從而使學生的創(chuàng)造力和想象力得到空前的發(fā)展，

（一）張揚個性，釋放童心

例如在上《生活日用品的聯(lián)想》一課時，我板演了一只靴子的原型，引導學生發(fā)散思維，自由想象，生說師畫，這樣一只靴子原型在孩子的富有想象力的指揮下幻變成許許多多富有創(chuàng)意的新造型。在充分考慮了學生的個性差別基礎(chǔ)之上，學生欣賞了以鞋為原型用多種的表現(xiàn)方法和材料創(chuàng)造出的新形象后，布置作業(yè)要求時十分寬泛，讓學生自由選用水粉、水墨、水彩筆，油畫棒或黏土等多種形式進行創(chuàng)作，使用多樣的表現(xiàn)手法。結(jié)果，學生的作業(yè)效果非常好，他們的想象力在作業(yè)上得到了充分的展示，有的同學把高高的鞋跟聯(lián)想成鴨子的腳，長頸鹿的腳，女神的臉；有的把彎彎的鞋底變成了魚耳，魚嘴；在孩子們的眼中起伏的鞋面成了帆船、樓梯；那長長的鞋綁成了比薩斜塔；大大的鞋口變成了人的嘴、動物的口……實踐告訴我，放手給學生自由，讓他們盡情地敖翔在想象的天空中是正確的，他們會把驚人的創(chuàng)新成果完完全全地展現(xiàn)出來。

學生的創(chuàng)新能力只有在開放的實踐中才能得到啟發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)，在這樣課堂上他們才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生解決問題的欲望，驅(qū)動自身去完善、改進、探究和創(chuàng)新。學生在引導下通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成了一種在日常生活與學習中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知、創(chuàng)新求異的心理傾向。

（二）因材施教，自主創(chuàng)新

美術(shù)課堂中要始終保持學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，進行自主、創(chuàng)造性地學習。這是美術(shù)教學中的一個重點，也是一個難點。要做到這點，教師本身要有創(chuàng)新思維，要善于靈活運用教材、領(lǐng)會教材的目的、創(chuàng)造性地使用教材，這是學生自主地學習、創(chuàng)造性地學習的前提之一。以《面具制作》這課為例，我沒有簡單機械地按教材上的步驟亦步亦趨地示范給學生看，我先讓學生自己思考準備以什么形象出現(xiàn)在藝術(shù)節(jié)的舞臺上？以此抓住了學生的心，然后讓學生互相交流各自的設(shè)計思路和方案并比較各自設(shè)計的特點和優(yōu)勢。在他們充分介紹和討論后，我用課件展示幾種用不同方法制作面具，讓學生說說這些面具都是用什么材料制作而成的。再讓學生看看我們手中的材料，有卡紙、羽毛、彩帶……想一想我們這些材料可以怎么利用？準備用哪一種材料設(shè)計制作？引導他們思考制作方法后，鼓勵學生可以綜合運用多種材料大膽創(chuàng)新。學生可以個人或小組的形式完成。結(jié)果，學生的作品采用了多種方式，有繪畫、撕貼等，出現(xiàn)了各種富有童趣有藝術(shù)生命力的新形式的面具。

其實生活中的很多材料都可以搬到課堂上來。這對于培養(yǎng)學生課后的美術(shù)興趣也大有幫助。又如學生在制作賀卡時，可以讓學生綜合運用多種技法，如吹色、刮色、壓印、涂蠟、撒鹽等，讓學生不拘一格，制作出自己喜歡的作品，從而達到激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的教學效果。

三、綠色評價，展現(xiàn)自我

《美術(shù)課程標準》在論述美術(shù)作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的的弱點與發(fā)展方向。”具體的說：對學生美術(shù)學習的評價，關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況固然重要，然而更要重要的事對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，在評價中要強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。正如美術(shù)新課標所指出的：“評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自已的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自已的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。”因此，在評價時要用發(fā)展的眼光來看待學生，這樣才能使不同層面的不同個性和不同能力的學生都能深受鼓舞，激發(fā)他們創(chuàng)造潛能。

（一）作業(yè)評價

學生還是孩子，每個孩子都有自己的個性，我們不能以成人眼光來評議學生的美術(shù)作品，更不能用評價產(chǎn)品一樣像不像衡量學生的作品。教師尤其要改變看學生作品只以畫面干凈、比例適當、涂色均勻的評價標準。要構(gòu)建一個全面的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系，這種評價對整個教學過程中學生學習的興趣表現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)想、課堂作業(yè)等作出全面的評價。這種評價要是開放的積極的和藝術(shù)的評價，要充分看到學生都有感情需要，被認同、被關(guān)注的需要。對于個別技法差的學生，要看到他們作品中除技法以外的富有想象力的閃光點，要給予慷慨的鼓勵和真誠的幫助，充分挖掘到他們的潛質(zhì)，多用鼓勵性的語言，如，“顏色搭配的真好”、“很有想法”、“進步真大”、“構(gòu)圖很飽滿”，等等。對于作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，給予一定的表揚肯定，并提出想象力、創(chuàng)造力方面的要求和新的期望，促使其向更高的目標邁進。只有奏好這鼓勵性、期待性的評價曲，才能真正形成師生互動的格局。學生還能保持課后學習美術(shù)的興趣。小學美術(shù)教學的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學生的繪畫興趣、激發(fā)學生的繪畫欲望，全面提高學生的素質(zhì)。

（二）自我評價和相互評價

在評價的過程中，老師作出恰當?shù)脑u價，還要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)中的優(yōu)點、缺點，自己作業(yè)中的長處、不足。這樣一方面讓學生感受成功帶來的喜悅，另一方面也使其對自己的缺點有正確的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)美探索創(chuàng)造美的進取精神。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們健康向上的創(chuàng)新心理品質(zhì)，和高雅的審美情操。除了自我評價外，在課內(nèi)課外還可以多開展自評、互評和評價小組等多種，提高學生學習主動參與性、積極性，這樣，在提高審美鑒賞能力的同時也提高學生的口頭表達能力，這樣的評價也更令學生心悅誠服。此外，在平時，也可以挑選出比較優(yōu)秀的作品，讓同學們自己來評價，相互學習，共同提高。每個同學都能辨別出畫優(yōu)缺點的同時，學生的欣賞能力在不知不覺中得到提高。

總之，在新課程理念下，美術(shù)教師和所有教師一樣，不僅是知識的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；一個善于學習的教師在幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)，同時一定會實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。所以 ，我們的美術(shù)課堂要多給學生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學生在自主探究、互助合作中成為美術(shù)課堂真正的主人！