創(chuàng)新校企合作建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系

何江

2013年11月的北京，秋意甚濃，我有幸參加了2013年全國技工院校校長高級研修活動。一周的培訓(xùn)讓我深感不虛此行，堅定了我在技工教育戰(zhàn)線上奮斗的信心，也為我們處于籌設(shè)階段的重慶平湖技師學(xué)院指點了迷津。我把自己關(guān)于工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的一點想法，略記如下。

建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系

是順應(yīng)改革潮流的必然選擇

2012年5月，張德江同志在調(diào)研時指出，職業(yè)教育要堅持面向社會、面向市場，必須把市場需求作為辦學(xué)的方向，必須把學(xué)生掌握一技之長作為教育的主要任務(wù)，必須把學(xué)生就業(yè)率作為考核院校的重要指標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能人才，不僅是企業(yè)保持穩(wěn)定發(fā)展的長期戰(zhàn)略，也是技能就業(yè)的民生之本，更是技工院校教育改革面臨的緊迫任務(wù)。

重慶市萬州高級技校積極探索訂單式工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式已有8個年頭。訂單式工學(xué)結(jié)合是指用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由學(xué)校和企業(yè)按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)活動的辦學(xué)模式；是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為核心，利用學(xué)校和企業(yè)兩種既不同又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，通過校企合作密切校企資源關(guān)系，通過“訂單式工學(xué)結(jié)合”將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際崗位實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的技能型人才的一種教育模式。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，“訂單式工學(xué)結(jié)合”局限性日益顯現(xiàn)。通過對人社部職業(yè)能力建設(shè)司《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》的研修，感觸深，啟發(fā)大。目前，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是很多技工院校普遍采用的校企合作模式，將工學(xué)結(jié)合與一體化課程改革結(jié)合起來，是當(dāng)前技工院校改革趨勢下的必然選擇。

工學(xué)結(jié)合一體化課程體系構(gòu)建中的兩個重點

根據(jù)企業(yè)不同需求構(gòu)建新的課程體系，推動教育教學(xué)改革與社會需求相融合?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)由于職業(yè)共性預(yù)先確定，因此培養(yǎng)方案具有很強的針對性。學(xué)生通過在籍期間的企業(yè)工作場景實訓(xùn)，可縮短崗前適應(yīng)期。但是工學(xué)結(jié)合一體化課程構(gòu)建中，特別要注重解決好以下兩個重點問題。

一個重點是一體化教師隊伍問題。學(xué)校專業(yè)教師本身可能存在知識和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)的情況，而在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的工作也不是所有工人師傅或技術(shù)人員都能夠勝任的。這一問題成為一體化課程改革推進中的突出問題。

因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。雙向，即來源的雙向（企業(yè)、學(xué)校）和工作參與的雙向；雙師，即教師資格和某一工種的職業(yè)資格；一體化教師，即具備一體化課程教學(xué)設(shè)計和實施的專業(yè)教師（既具備理論教學(xué)能力又具有指導(dǎo)學(xué)生實操實訓(xùn)能力）。對此，在一體化教師不足時，可以是理論教學(xué)、考證盡可能在學(xué)校完成，主要由學(xué)校教師組織教學(xué)，有計劃地邀請企業(yè)技術(shù)人員來校指導(dǎo)實踐教學(xué)；校外實習(xí)指導(dǎo)采取派校內(nèi)教師和企業(yè)工人師傅或技術(shù)人員共同指導(dǎo)的形式，校內(nèi)教師到企業(yè)駐點、輪換。

另一個重點是一體化教材選編問題。教材是教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)思想的載體，同時也是教學(xué)改革思想的載體，是育人模式在教學(xué)模塊和課程中的具體體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的特點決定了教材在編寫上也要體現(xiàn)工學(xué)一體化。對此，要注意兩個方面。一是教材編寫人員體現(xiàn)工學(xué)一體化，既有學(xué)校教師，又有企業(yè)的實踐技術(shù)人員；二是教材編寫的內(nèi)容也要體現(xiàn)工學(xué)一體化，既要有與專業(yè)理論相結(jié)合的實踐內(nèi)容，又要有企業(yè)一線生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)性內(nèi)容，應(yīng)取之于工，用之于學(xué)。endprint