基于師生“幸福感”的課堂教學(xué)

劉琴

一、師生幸福感現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的幸福感

學(xué)期初，基于初中生學(xué)習(xí)幸福感的探究式教學(xué)研究課題組對初一年級411位學(xué)生進(jìn)行“親子關(guān)系調(diào)查”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子最喜歡聽到父母表揚(yáng)和鼓勵(lì)（占被調(diào)查人數(shù)的65%），孩子最不愿意接受父母責(zé)備（占被調(diào)查人數(shù)的36.7%）和要求（占被調(diào)查人數(shù)的34.8%），孩子更希望父母的陪伴以及給予獨(dú)立空間。調(diào)查結(jié)果說明，父母在與孩子相處過程中，對于親子關(guān)系處理不夠恰當(dāng)，特別是父親對孩子責(zé)備較多，母親對孩子要求較高，導(dǎo)致有些孩子家庭幸福感較低。

有時(shí)，地理課堂是這樣的：淘氣的男生、趴著的女生、悄悄的作業(yè)、混亂的課堂、枯燥的知識……一切都讓課堂顯得生硬，讓師生都想從課堂悄悄溜走。當(dāng)課堂成為師生雙方的煎熬時(shí)，師生相處變得緊張而壓抑，缺乏師生、生生互動(dòng)，課堂只剩下教師聒噪的講解和學(xué)生無盡的等待……可見，家庭和學(xué)校這兩個(gè)重要場所決定學(xué)生的幸福感。

2.教師的幸福感

專家分析教師職業(yè)幸福感影響因素較多，但不容忽視的是，學(xué)生的幸福感會影響教師的幸福感，教師對于學(xué)生幸福感的提升也起到?jīng)Q定性作用，兩者之間相互作用、相互影響。對于教師而言，可以和家長溝通，通過家校合力提高家庭教育水平，以改善親子關(guān)系促進(jìn)學(xué)生幸福感提高。但是，改善親子關(guān)系并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，也不是僅憑教師一己之力就能明顯改觀，教師能發(fā)揮作用的是學(xué)生生活的另一個(gè)主陣地——學(xué)校。

課堂上學(xué)生每一個(gè)生動(dòng)的回答，師生間每一個(gè)精彩的互動(dòng)，教學(xué)中每一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)、機(jī)智的引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)的生成，合作活動(dòng)每一次擦亮的火花，辯論進(jìn)行中每一個(gè)激動(dòng)的瞬間……在歡躍的課堂里分明能夠感受到學(xué)生的快樂，而教師也已達(dá)到渾然忘我的境界。這樣的感覺就是幸福，其實(shí)幸福很簡單，就藏在師生互動(dòng)的課堂里，融在師生積極的情感體驗(yàn)中，需要師生善于發(fā)現(xiàn)、用心感受，抓住幸福的瞬間，捕捉教育的快樂！

二、解放學(xué)生，讓幸福成為課堂習(xí)慣

1.營造美妙生動(dòng)課堂

美妙的地理課堂需要具備的特征：簡單、快樂、輕松、愉悅、有進(jìn)步、有收獲。地理教學(xué)中可嘗試從兩方面營造美妙課堂。一是教學(xué)做到通俗易懂。即化繁為簡，化難為易，降低學(xué)習(xí)知識難度，提高地理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將深?yuàn)W的學(xué)科知識用淺顯的語言解釋清楚，將遙不可及的事物與生活現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系，將領(lǐng)悟到的地理原理運(yùn)用解決問題的實(shí)踐中……這是初中地理教學(xué)理應(yīng)追求的教學(xué)本質(zhì)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，注意廣泛的參與性、入門的淺易性、形式的趣味性、智力的挑戰(zhàn)性、內(nèi)容的開放性。其中，入門的淺易性表明教學(xué)情境設(shè)計(jì)注意對復(fù)雜知識作必要簡化，易于學(xué)生入手。關(guān)鍵設(shè)計(jì)手法是調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，主體嵌入式，將學(xué)生作為問題情境的主人公，激發(fā)身臨其境的參與熱情、探究欲望，盡情發(fā)揮探究與創(chuàng)新的本能。二是教學(xué)做到快樂合作。享受學(xué)習(xí)的樂趣和歡樂是兒童幸福的前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識的保證?？鞓氛n堂來源多渠道，特別是將時(shí)空交給學(xué)生，使其身心放松以實(shí)現(xiàn)課堂高效。快樂合作的課堂需要生生合作、師生合作，查閱資料、合作探究，高頻率師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)有生氣，充滿活力；通過合作將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的社會環(huán)境，實(shí)施對話交流，使學(xué)生自主地從情境和互動(dòng)中釋疑解惑。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多發(fā)揮空間，他們擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)工作；討論交流中，積極表達(dá)觀點(diǎn)；制作學(xué)習(xí)小報(bào)、撰寫小論文過程，他們獨(dú)具匠心、精心安排……促進(jìn)發(fā)揮不同學(xué)生長處，激發(fā)地理學(xué)習(xí)樂趣，增進(jìn)學(xué)生對生存環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。

2.強(qiáng)化美好情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人格首先是一種外在的社會活動(dòng)，并在一定生理機(jī)制作用下內(nèi)化為個(gè)體的一種穩(wěn)定的心理活動(dòng)。學(xué)生得到解放的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)活動(dòng)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，并幫助師生在活動(dòng)中將之轉(zhuǎn)化為積極的人格。特級教師王棟生說：“教育的目的其實(shí)極為簡單，就是讓學(xué)生像人一樣地活著，讓他們像人一樣地活得美好?！睂W(xué)生不是被動(dòng)接受知識的機(jī)器，而是一群求知欲旺盛、感情世界豐富的孩子。當(dāng)換位思考并真正關(guān)注課堂的每一細(xì)節(jié)，教師才真正投入情感，而情感投入的課堂才是幸福的課堂，才是學(xué)生得到解放、教師感受幸福的旅程。

美好的情感體驗(yàn)有時(shí)通過簡單的語言描述即可獲得。如初中地理講解半干旱地區(qū)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，讓大家一起想象老舍筆下的《草原》：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。遠(yuǎn)處有小丘……好像回味著草原的無限樂趣。”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到教師描述中，揮動(dòng)胳膊感受著草原，不愿意睜開眼睛，形成對西部半干旱地區(qū)草原更加深刻的印象。美好的情感體驗(yàn)有時(shí)來得突然。如學(xué)習(xí)河流和湖泊，組織學(xué)生分組在學(xué)校人工小池塘觀察生態(tài)，學(xué)生非常興奮，觀察也很仔細(xì)。小插曲：李同學(xué)滑入小池塘，下半身濕透。事后，李同學(xué)這樣說：我是被小青蛙吸引到水塘里去的，掉下去的時(shí)候，還壓死了兩只小蜘蛛。在后來的小組觀察筆記里，李同學(xué)以這樣一句結(jié)尾“水里也有一番獨(dú)特的風(fēng)景。水中的動(dòng)物和諧相處，形成一條美麗的生物鏈。”觀察筆記不僅詳細(xì)記錄小池塘生態(tài)系統(tǒng)，而且展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的教學(xué)，學(xué)生將獲得積極的情緒體驗(yàn)，幫助他們在課堂里找到屬于自己的那片多彩天空，而教師是陪伴學(xué)生成長旅途上的忠實(shí)旅伴，用心和學(xué)生一同分享快樂、品味幸福。endprint