大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的反撥作用

黃志顏

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510075）

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的反撥作用

黃志顏

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510075）

本文對(duì)大一語(yǔ)音課程學(xué)前測(cè)試的題型及其考試結(jié)果進(jìn)行分析，探討語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示。

學(xué)前測(cè)試；反撥作用；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

一、引言

每一門語(yǔ)言都由三個(gè)要素組成：語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是最基本的要素。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的本質(zhì)。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。雖然標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音不是每位學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)，但是能操一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語(yǔ)是學(xué)生最為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。語(yǔ)音對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、記憶單詞、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽力都有著不可估量的影響。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)錯(cuò)音、重音不準(zhǔn)、音調(diào)錯(cuò)誤、節(jié)奏感不強(qiáng)等問(wèn)題。于是對(duì)本系一年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行語(yǔ)音水平測(cè)試，利用測(cè)試的反撥作用了解學(xué)生的實(shí)際水平、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討并改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

二、試題設(shè)計(jì)

1.試題選?。罕敬螠y(cè)試課程為學(xué)前測(cè)試(Pretest)，課程學(xué)前測(cè)試在正式開課前進(jìn)行，目的在于讓教師了解學(xué)生和學(xué)生了解自己的語(yǔ)音基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止發(fā)好每個(gè)音素和說(shuō)好每個(gè)單詞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性。試題以高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的基本要求為依據(jù)，以教材《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》(王桂珍)為試題材料來(lái)源。

2.測(cè)試方式：筆試部分(30%)主要考查聽力(辨音、辨義)與標(biāo)示重音、語(yǔ)調(diào)等?？谠嚥糠?70%)含朗讀短文、對(duì)話，與教師交談三種形式，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)音素、長(zhǎng)短元音區(qū)分、清濁輔音、強(qiáng)度和弱讀，以及連讀等語(yǔ)音知識(shí)的綜合運(yùn)用技巧。

表一：筆試設(shè)計(jì)

表二：口試設(shè)計(jì)

三、測(cè)試結(jié)果

(一)筆試部分最高分83，最低分50，平均分62，及格率67%。口試部分分別由四位教師主考，一年級(jí)最高分83，最低分54，平均分74，及格率達(dá)到90%。

參加人數(shù)90-100 80-90 70-80 60-70 60以下筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試120 0 0 2 20 20 90 70 10 20 0

(二)測(cè)試結(jié)果分析：

1.筆試部分：測(cè)試結(jié)果顯示筆試平均分為62，及格率為67%?？傮w分析總體成績(jī)偏低的原因包括以下幾個(gè)方面：①試題偏難，考試時(shí)間不充分，題量過(guò)大。②新生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)沒有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)。具體原因分析如下：

(1)辯音能力：學(xué)生在第一部分聽音辨音環(huán)節(jié)中的平均分為13分，剛過(guò)及格線12分。學(xué)生不能很好的區(qū)分清濁輔音以及相似元音，比如[p]與[b]，[k]與[g]，[ts]與[dz]，以及[i： i，e]，[u：，u]、[a：，a]。

(2)音節(jié)理論：第二部分的音節(jié)識(shí)別學(xué)生及格率僅為45%。由于大部分學(xué)生沒有或者沒有完整的學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)音節(jié)沒有清晰的概念。

(3)重音識(shí)別：第三部分、第五部分涉及重音的辨別。兩題的得分率低于及格率，成績(jī)偏低。學(xué)生在日常單詞的學(xué)習(xí)中只側(cè)重其釋義，忽視了重音的學(xué)習(xí)，特別是碰到某些詞性變化時(shí)，重音需要移位，如possible-possibility，學(xué)生無(wú)論在筆試還是朗讀中此類的錯(cuò)誤屢見不鮮。

(4)綜合能力運(yùn)用：第六和第七部分考查學(xué)生的綜合語(yǔ)音能力運(yùn)用。包括音素辨別、重音識(shí)別、連讀辨別、升降調(diào)類型等，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橥耆珱]有語(yǔ)音的理論常識(shí)而看不懂題目要求，從而影響答題。

2.口試部分：相比理論知識(shí)的把握，學(xué)生在實(shí)踐能力上略強(qiáng)，口試部分學(xué)生的及格率為100%。其中也集中反映出以下幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題：①發(fā)音不夠到位?？诘拈_合程度，舌位的高低，嘴角的伸展程度等都不夠準(zhǔn)確。②某些因素發(fā)音困難。如：齒間音和齒齦音等。③不能很好地區(qū)分長(zhǎng)音和短音，吐氣音和不吐氣音。④混淆[n]和[1]。⑤誤讀[v]音。在口試中許多學(xué)生把[v]讀成[w]，比如“very well.”⑥不讀尾音。特別遇到[m]、[n]、[η]后邊再加上[p]，[t]、[k]結(jié)尾的詞時(shí)，很容易把后邊的音完全忽略，比如學(xué)生經(jīng)常在“student”， “think”這兩個(gè)單詞上犯類似的錯(cuò)誤。

四、語(yǔ)音測(cè)試的反撥作用對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的啟示

1.語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用(washback or backwash effect)一般被定義為考試對(duì)教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔?鄒申，1998：265)。語(yǔ)言測(cè)試專家Hughes(1989)認(rèn)為教學(xué)與測(cè)試兩者的恰當(dāng)關(guān)系是合作關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)這實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)言測(cè)試的目的則是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的抽樣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。測(cè)試既服務(wù)于教學(xué)，又反過(guò)來(lái)作用于教學(xué)，這就是反撥作用。

語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的反撥作用。科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試可幫助教師了解學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)及時(shí)檢查自己對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.反撥作用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的啟示

教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前測(cè)試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際水平和表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生將會(huì)遇到的困難和有可能會(huì)犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤。再根據(jù)這些預(yù)測(cè)確定在教學(xué)當(dāng)中需要特別處理的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，并確定采取何種強(qiáng)化方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

然后進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)音環(huán)境，提供生動(dòng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，包括有視頻、音頻、英語(yǔ)音樂錄像、Flash動(dòng)畫、Flash嘴形圖、詩(shī)歌、繞口令等各類有趣的視聽材料，加強(qiáng)視聽刺激。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的語(yǔ)流，語(yǔ)調(diào)形成整體的深刻印象，同時(shí)注意升降調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀、弱讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象及其典型特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，抓語(yǔ)音特點(diǎn)，最后通過(guò)創(chuàng)造性地模仿(例如：電影或短片配音)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。把語(yǔ)音訓(xùn)練和聽力、口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

由于大部分學(xué)生來(lái)自廣東地區(qū)，發(fā)音難免會(huì)受到粵方言的負(fù)遷移作用。比如摩擦輔音[v]、[?]、[e]、[θ]、尾音、重音、音調(diào)等問(wèn)題帶是廣東地區(qū)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題。教學(xué)中要有針對(duì)性的指出這些問(wèn)題并及時(shí)糾正，關(guān)鍵要鼓勵(lì)學(xué)生多做語(yǔ)音模仿練習(xí)，直到模仿到相似和標(biāo)準(zhǔn)為止。

訓(xùn)練過(guò)程中以學(xué)生自主練習(xí)為主，教師示范和輔導(dǎo)為輔，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，使他們通過(guò)實(shí)踐高效地自學(xué)。對(duì)于一些經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單跟讀練習(xí)就能夠正確發(fā)出的音素，如元音，學(xué)生可以直接模仿。對(duì)一些較難掌握的音來(lái)說(shuō)，尤其是粵方言中沒有的或?qū)W生容易混淆和誤讀的音素，教師有必要分析它們的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音器官的動(dòng)作，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^。

英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，應(yīng)巧妙實(shí)行語(yǔ)音教學(xué)與聽力、朗讀、口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生注意發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，幫助學(xué)生注意所輸入語(yǔ)言的特征，并且注意所輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言間的差距，針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)的主要問(wèn)題加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)的力度，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐原則。

[1]鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——理論與操作[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998.

[2]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989．

[3]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]唐文杰.實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試 提高英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量[J].湘潭師專學(xué)報(bào),2009(2).

[5]黨少兵,穆從軍.從一次語(yǔ)音測(cè)試看英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].安康師專學(xué)報(bào),1996(2)．

Backwash Effect of Phonetics Teaching in College English Pronunciation Test

Huang Zhi-yan
(Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou Guangdong, 510075,China)

This paper analyzes the test result before teaching English pronunciation course, probes into the enlightenment of pronunciation teaching brought by backwash effect of language testing.

test before studying; backwash effect; English pronunciation teaching

H310.4

A

1000-9795（2014）08-000282-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

黃志顏(1980-)，女，廣東羅定人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。