淺談混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在攝制類課程中的應(yīng)用

孫 勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

淺談混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在攝制類課程中的應(yīng)用

孫 勇

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

本文就攝制類課程開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革為例，展示了具體開展混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革的步驟和方法，結(jié)合實(shí)例分析了混合學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效采的因素，簡要總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施難度和研究重點(diǎn)。

混合學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；攝制類課程

近年來，微課慕課在學(xué)校教育領(lǐng)域興起,從清華北大為代表的本科院校到高職院校以及中小學(xué)都出現(xiàn)了制作微課慕課的熱潮。事實(shí)上，微課慕課只是利用信息技術(shù)用于教學(xué)兩種特定的狀態(tài)，它們都是“混合學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式之一?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”在近年來一直是個研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。柯蒂斯·邦克編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》對此有著簡單而明晰的解釋，所謂混合學(xué)習(xí)就是：面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）?；谶@個界定，混合學(xué)習(xí)的形式可以是非常多樣化的，教師們可以需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行混合。[1]

我們專業(yè)主要教授視頻攝制類的課程，課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，技能訓(xùn)練較多，為此，專業(yè)開展了多種教學(xué)方法的改良和開發(fā)，但在實(shí)踐中一直存在著一些難以克服的困難：

1.在現(xiàn)實(shí)情況下，班級學(xué)生較多,工作量太大，在教學(xué)實(shí)施中往往會出現(xiàn)授課內(nèi)容統(tǒng)一，練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，教師評價(jià)統(tǒng)一的情況。提倡以學(xué)生學(xué)為主的方案難以在教學(xué)中落實(shí)。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程往往會使用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)踐多和個性化問題多的特點(diǎn)，這極大的增加了教師的工作量，有些問題需要多次反復(fù)對不同的學(xué)生講授，在教學(xué)實(shí)施中困難重重。

為此，我們采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等四個環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和實(shí)施我們的教學(xué)工作。[2]

一、前端分析

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)生為最終的落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重組，并設(shè)計(jì)出一個盡可能最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合的教學(xué)環(huán)境。正是這些前期的分析，為后續(xù)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的依據(jù)。

學(xué)生分析。調(diào)研表明，高職院校的學(xué)生普遍希望能掌握一項(xiàng)技能以確保在就業(yè)市場中占有一席之地。因此，高職院校的課程中實(shí)踐部分相對比重增加，嘗試為企業(yè)與社會培養(yǎng)可以零距離對接的技能型人才。學(xué)生希望掌握什么樣的能力？學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況又如何？這些問題分析清楚了，我們才能針對性地解決如何更有效地培養(yǎng)人這一個關(guān)鍵問題。

學(xué)生具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能；對視頻類課程興趣較高；整體自學(xué)能力較弱，依賴教師的講解；

教學(xué)內(nèi)容分析。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和專業(yè)結(jié)合企業(yè)需求，就可以進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)和梳理教學(xué)內(nèi)容了。落實(shí)到一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即希望學(xué)生畢業(yè)之后可以勝任哪些工作崗位，需要具備哪些核心能力，為了培養(yǎng)這些能力確定教學(xué)內(nèi)容。

婚慶項(xiàng)目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)婚慶環(huán)節(jié)與活動，攝像技術(shù)，剪輯技術(shù)，調(diào)色技術(shù)，與人溝通能力，樂觀積極心態(tài)，吃苦耐勞品質(zhì)

那么，針對視頻類課程動手操作較多，理論較多，創(chuàng)意要求較高的情況，我們將對課程進(jìn)行細(xì)致分析，明確哪些內(nèi)容又適合課堂面授，哪些又適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呢？這些內(nèi)容又該重組成什么樣的教學(xué)模塊來分別培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的呢？這些都是我們在課程開發(fā)中需要解決的問題。拍攝適合利用視頻資料結(jié)合面授，當(dāng)面指點(diǎn)；剪輯后期適合利用視頻資料結(jié)合面授；創(chuàng)意適合面授團(tuán)體合作腦力激發(fā).

學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動之前必須要考慮的一個因素。課堂教學(xué)環(huán)境主要是多媒體教室，每個教室需配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建議采用網(wǎng)絡(luò)集控系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、資源共享、互動交流等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中除了提供局域網(wǎng)訪問權(quán)限到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)之外，還建議開通訪問互聯(lián)網(wǎng)，以達(dá)到豐富教學(xué)資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度與深度的效果。

二、活動與資源設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需依托于教學(xué)活動的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)主要包含以下三個方面：參考整體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)。從對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面的能力培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動的順序，即課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順序；多途徑開通信息溝通方式，分別從面對面交流和在線交流兩個方面來開發(fā)溝通途徑；提供學(xué)習(xí)過程支持，教師將在理論知識、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)技能等方面提供面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供支持。

單元（活動）設(shè)計(jì)。針對每一個學(xué)習(xí)單元而開展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，將直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施，帶來最直接的教學(xué)效果。因此，單元活動的設(shè)計(jì)除了精心安排的教學(xué)內(nèi)容組織之外，還需要在教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋等方面進(jìn)行合理的安排。

資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程教學(xué)資源豐富，必須具備完整的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教材、課件等基本教學(xué)資源。對于實(shí)踐類較強(qiáng)的課程還需在教學(xué)活動中加強(qiáng)積累多媒體教學(xué)資源庫、素材庫、優(yōu)秀作品庫等的意識。此外，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺保質(zhì)保量更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，勢必為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

三、評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)是課程的重要組成部分，合理的評價(jià)方案在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)和導(dǎo)航作用。學(xué)生也可以根據(jù)獲得的評價(jià)反饋而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，提高自己反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

評價(jià)機(jī)制可以通過在線測試、過程性評價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)。有前所述，在單主體的評價(jià)機(jī)制中，教師由于巨大的工作量不能做到全面、深度、及時的評價(jià)。而在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中，客觀題、理論題等的測試可以通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動評價(jià)，以達(dá)到準(zhǔn)時、準(zhǔn)確的反饋，并在一定程度上減少了教師的工作量。而主觀題的評價(jià)，可以通過將作業(yè)、作品上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中接受多元主體的評價(jià)。具體可以是學(xué)生上傳作品；教師先對評價(jià)樣本進(jìn)行評價(jià)，以提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生進(jìn)行自評、互評和教師評價(jià)；學(xué)生查看針對自己作品、作業(yè)的評價(jià)；篩選、吸收評價(jià)意見，并進(jìn)行作品作業(yè)的完善與修改；學(xué)生對一個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)與反思；展示作品。這7個環(huán)節(jié)的評價(jià)活動將極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和認(rèn)同感。

多元化的課程評價(jià)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個客觀的、多角度的評價(jià)。評價(jià)可以結(jié)合過程性評價(jià)和終極評價(jià)并重，評價(jià)主體可以為個人自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)幾個部分。學(xué)生自評，通過有效的自我評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合互評和教師評價(jià)，修正自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互評，可以在評價(jià)中交流、學(xué)習(xí)。教師評價(jià)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個信息反饋，也為學(xué)生提供了一個正確的、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程實(shí)施

教學(xué)活動的組織，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的環(huán)節(jié)。從混合式學(xué)習(xí)模式來看，主要分為三種形式：集體面授、合作式小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

1.集體面授

集體面授是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，由于課內(nèi)學(xué)時數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容又相對龐雜，因此，課堂教學(xué)要盡量做到內(nèi)容精、效率高。課堂授課以問題導(dǎo)入、討論思考和設(shè)計(jì)解決方案三個教學(xué)活動，完成理論講解、方法分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐過程所需的知識與能力培養(yǎng)。

在集體面授中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為輔助手段，可以提供經(jīng)典案例分析、操作視頻傳播、理論知識庫積累和學(xué)生作品庫建立等功能。

2.合作式小組學(xué)習(xí)

合作式小組學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以通過任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作的形式開展，具體的合作流程可以參考一下模型。在合作式小組學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)工具，是任務(wù)發(fā)布、設(shè)計(jì)、提交的工具，也是小組合作討論、交流的工具。

圖1 小組合作式學(xué)習(xí)流程圖

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在自主學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充和能力擴(kuò)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)效果，因此自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程整個學(xué)習(xí)過程的立足點(diǎn)。

五、實(shí)施案例

在《攝像基礎(chǔ)》課程中，“使用獨(dú)腳架拍攝視頻”是一個教學(xué)難度大的項(xiàng)目，這個項(xiàng)目原來需要分組講解和演示多次，教師工作量很大。而且，學(xué)生在實(shí)際操作時還會多次反復(fù)地詢問相關(guān)技術(shù)問題，教師也難以顧及所有學(xué)生，教學(xué)效率不高。

通過混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，課程設(shè)置了如下的教學(xué)流程：

1.通過視頻教學(xué)讓每位同學(xué)清楚明了的觀看操作演示，解決原來學(xué)生眾多講解效率低的問題。

2.視頻制作最優(yōu)化，壓縮不必要的信息，在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)，便于學(xué)生使用。

3.通過提供各類教學(xué)資源，支持課前、課中、課后三個階段的教學(xué)過程。比如：學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)；練習(xí)時將視頻存在手機(jī)中，邊學(xué)邊做；復(fù)習(xí)時可以觀看樣例鞏固提高。

4.通過提供配套教學(xué)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時注重培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃視頻拍攝工作的能力。

教師從反復(fù)講解操作的困境中解脫出來，將注意力放在對構(gòu)圖和拍攝效果的分析與指導(dǎo)上，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

此外，在線學(xué)習(xí)作為對課堂面授學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度的擴(kuò)展。主要途徑可以包含以下幾個方面：涉獵網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，如通過wiki、網(wǎng)絡(luò)授課視頻等學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度；記錄學(xué)習(xí)過程，溫故而知新是永恒不變的道理，邊學(xué)習(xí)邊記錄便于在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步；學(xué)習(xí)效果測試，這是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，以便對學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)避免統(tǒng)一講授、統(tǒng)一練習(xí)和統(tǒng)一評價(jià)帶來的弊端，而適應(yīng)大容量班級條件下的教學(xué)工作。

有利于進(jìn)行較難主題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)，混合式學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以以小組合作的方式共同完成一個任務(wù)；有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展化、個性化、分層次的學(xué)習(xí)活動，依據(jù)學(xué)生的自身情況自調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，課堂面授時間相對有限，混合式教學(xué)使得溝通可以在面授與在線兩條線上共同進(jìn)行；有利于實(shí)踐教學(xué)活動的開展，有效降低了實(shí)踐教學(xué)課時有限、對學(xué)生指導(dǎo)不全面等問題帶來的影響；有利于督促、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便過程性考核的進(jìn)行。

[1]Bonk.The Handbook Of Blended Learning;Global Perspectives,Local Designs[M].USA:John Wiley & Sons,2005.

[2]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(07).

Blended learning teaching model in the application of photography classes

Sun Yong
(Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

In this paper, the photography classes to carry out the teaching reform of blended learning as an example, shows the specific steps and methods of the blended learning teaching reform, combining with the example analysis of blended learning to improve teaching efficiency and teaching effect factors, summarizes the implementation of the blended learning difficulty and research focus.

blended learning; teaching reform; photography classes

G712

A

1000-9795（2014）08-000209-02

［責(zé)任編輯：周 天］

孫 勇(1974-)，男，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：傳媒技術(shù)，高等教育研究。