PBL教學(xué)模式在公共英語課堂上的探索應(yīng)用

馬江濤馬建豹

(1.石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河北石家莊 050091；2.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050091)

PBL教學(xué)模式在公共英語課堂上的探索應(yīng)用

馬江濤1馬建豹2

(1.石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北石家莊 050091；2.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050091)

在公共英語課堂上對PBL教學(xué)模式進(jìn)行的探索應(yīng)用得出結(jié)論：PBL教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言水平的提高，同時(shí)還能夠培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的能力（例如：自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）。本次研究結(jié)果也揭示出：學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念是阻礙其充分獲益的根本原因。

PBL教學(xué)模式；公共英語課；探索應(yīng)用

一、PBL教學(xué)的內(nèi)涵

PBL（Project-based Language Learning and Instruction: 基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)）的思想根源可追溯至杜威于20世紀(jì)早期所提倡的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”思想(Beckett, 2006:3)[1]。Hedge(1993)將項(xiàng)目界定為延展了的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過完成一系列包括項(xiàng)目構(gòu)想活動(dòng)、信息收集活動(dòng)（閱讀、傾聽、訪談等）、解決問題的活動(dòng)、口筆頭匯報(bào)活動(dòng)、展示活動(dòng)及其反思活動(dòng)在內(nèi)的項(xiàng)目活動(dòng)將語言技能訓(xùn)練整合起來（張文忠，2010：69）。[2]PBL教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)合一：學(xué)和用的二合一、研、學(xué)、秀三種學(xué)習(xí)方式的三合一、及其語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造的三合一（張文忠，2010：14）。[3]

1.學(xué)和用的合一

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，通過完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，接觸并學(xué)習(xí)到了真實(shí)的語言材料，并將其運(yùn)用于真實(shí)的語言交際中。從而，對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

2.研、學(xué)、秀三種學(xué)習(xí)方式的合一

在PBL教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者需要鉆研所要完成的項(xiàng)目活動(dòng)，通過閱讀或訪談等活動(dòng)搜集相關(guān)材料，形成最終的項(xiàng)目成果，并以口頭或者書面形式進(jìn)行匯報(bào)。由此，研、學(xué)、秀三種學(xué)習(xí)方式被結(jié)合在一起，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。

3. 語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造的三合一

為了完成項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作，閱讀、翻譯大量的英文資料，并對其進(jìn)行加工整理的以形成項(xiàng)目成果。最終對項(xiàng)目成果用英文進(jìn)行陳述。在此過程中，語言學(xué)習(xí)、對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力打造（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力等等）實(shí)現(xiàn)了合一。

為了提高春季雞病防治質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)春季養(yǎng)雞管理。在飼養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷調(diào)整飼料的配置，確保雞舍通風(fēng)，注意雞舍的清潔保濕。通過這些工作，可以提高飼料的綜合質(zhì)量，減少疾病的發(fā)生，提高養(yǎng)雞質(zhì)量，確保養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)效益。

二、實(shí)施

1.研究對象

筆者以一醫(yī)學(xué)類高職院校12級兩個(gè)班級（12級臨床3班和12級口腔4班）為研究對象，在其2012-2013學(xué)年第二學(xué)期公共英語課堂上對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了探索應(yīng)用。其中，12級臨床3班為54人，12級口腔4班為72人。

2.PBL教學(xué)步驟

PBL教學(xué)模式參照南開大學(xué)張文忠（2010）教授的項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)，并根據(jù)此兩班實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修改。

第一步，將每個(gè)班級上的學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，每一小組指定一名學(xué)生做為負(fù)責(zé)人。此名學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)的分工協(xié)作及其督導(dǎo)工作，以保證項(xiàng)目活動(dòng)能夠按期完成。

第二步，各個(gè)小組經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商討論，從課本教材的單元主題范圍內(nèi)選定一個(gè)本組感興趣的項(xiàng)目題目。本次所采用的PBL教學(xué)模式遵循興趣驅(qū)動(dòng)原則，以興趣促使學(xué)生自覺地對所做項(xiàng)目投入時(shí)間和精力，以獲取對語言學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力（張文忠，2010：15）。[3]

第三步，各個(gè)小組通過組內(nèi)分工協(xié)作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，搜集與本組項(xiàng)目題目有關(guān)的資料，在對其進(jìn)行加工提煉的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目成果。在完成項(xiàng)目以獲得項(xiàng)目成果的過程中，小組成員需要通過討論、分工、合作、查閱大量英文資料信息、翻譯和整理等工作才能最終形成項(xiàng)目成果。在這一過程中，學(xué)生英語語言能力獲得了發(fā)展。與此同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力等能力也獲得了提升。

第五步，三級評價(jià)和教師總結(jié)。對每一小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行三級評價(jià)：小組自評、小組之間互評與教師評價(jià)總結(jié)。思辨能力的涵義為：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder, 2006:20）。[4]通過三級評價(jià)，學(xué)生的思辨能力能夠獲得逐步發(fā)展提升。教師在評價(jià)總結(jié)中對各個(gè)小組的項(xiàng)目成果給出總體評價(jià)，指出學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤并幫助學(xué)生對其進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力獲得發(fā)展。

在整個(gè)PBL教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為幫助者，隨時(shí)提供有關(guān)語言或者其他方面的支持，并主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。這樣，既避免了教師在課堂上的滿堂灌，又避免了學(xué)生的盲目學(xué)現(xiàn)象。

三、結(jié)果

為了對本次PBL教學(xué)效果進(jìn)行評估，筆者在PBL授課過程中進(jìn)行了課堂觀察；在PBL教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談。其課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談結(jié)果如下所示：

1.課堂觀察結(jié)果

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生英語語言水平和其他能力的共同提高。例如，通過一個(gè)學(xué)期的PBL教學(xué)，學(xué)生的英語口語流利性、使用英語語言的正確性有了顯著提高。與此同時(shí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性、對英語的興趣有了提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力得到了初步的培養(yǎng)。其他方面的能力也因PBL教學(xué)而得到受益，比如，學(xué)生PPT制作水平的提高，學(xué)生自信心的培養(yǎng)提高（從一開始站在講臺上的羞澀忸怩到學(xué)期結(jié)束時(shí)大方自如地面對全班同學(xué)進(jìn)行陳述）等等。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，筆者對12級口腔四班和12級臨床三班的學(xué)生發(fā)放了問卷，以調(diào)查學(xué)生對PBL授課的態(tài)度及其收獲。兩班共有126人參與了問卷調(diào)查，其中有效答卷為122份。問卷調(diào)查結(jié)果如下表所示：

問卷調(diào)查結(jié)果

由以上問卷調(diào)查結(jié)果可知：

在對待PBL教學(xué)的態(tài)度方面：在122名接受調(diào)查的學(xué)生中，61%（74名）的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式是好教學(xué)方法，而只有39%（47名）的學(xué)生希望能夠繼續(xù)實(shí)行PBL教學(xué)。在PBL教學(xué)受益方面：54%（66名）的學(xué)生認(rèn)為以此種教學(xué)模式所獲得的知識印象深刻，66%（80名）的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自學(xué)能力，60%（73名）的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自己對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，48%（59名）的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自己對本課程的興趣，46%（56名）的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自己解決問題的自信心，55%（67名）的學(xué)生認(rèn)為能夠使得自己更善于傾聽他人的意見，57%（69名）的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自身的溝通交流能力，56%（68名）的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)同學(xué)間的解決問題時(shí)的協(xié)作能力，54%（66名）的學(xué)生認(rèn)為PBL所占據(jù)的時(shí)間值得。

3.訪談結(jié)果

由問卷訪調(diào)查結(jié)果可知大多數(shù)的學(xué)生（61%）都認(rèn)為PBL教學(xué)模式是好的教學(xué)模式，超過半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己因此而獲得多方面能力（自學(xué)能力、溝通交流能力、協(xié)作能力等）的提升，但是卻只有39%學(xué)生希望繼續(xù)實(shí)行PBL教學(xué)。為了調(diào)查這一現(xiàn)象的背后原因，筆者對4名學(xué)生（其中2名學(xué)生來自于12口腔四班，另外2名學(xué)生來自于12臨床三班）進(jìn)行了訪談。筆者對訪談錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，并對此定性數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，其結(jié)果如下所示：

(1)PBL教學(xué)獲益

經(jīng)過對4名學(xué)生訪談錄音所轉(zhuǎn)寫而成的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，四名接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為PBL是好的教學(xué)方法。他們承認(rèn)PBL教學(xué)使得他們在英語語言方面和其他能力方面有了很大收獲。

在語言方面的獲益：接受訪談的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的英語知識信息量和對于西方文化的了解，提升了學(xué)生的英語水平，尤其是其英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)得了更為深刻的英語語言知識。學(xué)生一：“就是比如說，你做了一個(gè)PPT是關(guān)于什么節(jié)日的，在這個(gè)節(jié)日里邊你可以收集到關(guān)于這個(gè)節(jié)日，你就是說，它傳統(tǒng)里邊一些關(guān)于英語的表達(dá)，……如果做這個(gè)PBL的話，在收集國外知識的時(shí)候你可以關(guān)注其他方面的（知識）。所以，感覺收獲還是挺多的?！睂W(xué)生二：“……(PBL)挺有幫助的。因?yàn)?，既然是英語課程，肯定是要用英語來說。然后，(英語)語言表達(dá)能力增強(qiáng)啦……”。學(xué)生三：“從我的角度來說，我自己參與到這種教學(xué)方式，我認(rèn)為是可以提高我的英語表達(dá)能力的，口頭表達(dá)能力的，……更重要的是，我覺得對我的英語水平有了一個(gè)非常大的提高。哦…讓我很有信心的，例如，我的英語…哦…平時(shí)可能說的不太好。但是，迫于這個(gè)情況呢，我就很愿意去提高自己的那個(gè)英語水平”。學(xué)生四：“因?yàn)镻BL教學(xué)是師生互動(dòng)，有學(xué)生的參與。當(dāng)我參與進(jìn)去的時(shí)候，比老師灌輸?shù)膬?nèi)容要更容易接受，印象當(dāng)然就更深刻啦。我參與，親身體驗(yàn)到的，參與進(jìn)去啦。”

其他方面的獲益：經(jīng)過對學(xué)生訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：PBL有助于提高學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力；有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生二：“其實(shí)，其實(shí)PBL教學(xué)，嗯，我覺得最好一個(gè)就是特別能帶動(dòng)大家的課堂范圍，課堂氛圍?！薄啊Z言表達(dá)能力增強(qiáng)啦，然后對于自己的膽量啊，也都有幫助……”學(xué)生三：“……我自己對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面，我也可以提高對PPT它的制作方面的水平……”“……收獲方面的嘛，收獲方面我覺得除了語言表達(dá)能力之外，對我來說更重要的是能提高我的英語水平…例如協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)與同學(xué)之間的協(xié)調(diào)的那種能力。還有一種就是: 例如，我是這次，這個(gè)項(xiàng)目的發(fā)起人，或者說是這次項(xiàng)目的帶頭人的話，我要負(fù)責(zé)任的，跟大家去合作?；蛘哒f，大家有什么困難我要盡量去幫。所以我覺得提高我一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)合作的意識。而且我不要只要，我不要只要強(qiáng)調(diào)自己的一個(gè)存在，我要跟每一個(gè)，每一個(gè)同學(xué)做一個(gè)溝通。我不要說：‘啊，你們都要以我為主’。那樣不要，就是說你有什么困難，我們大家一起解決，就這個(gè)意思。我從中學(xué)到這一點(diǎn)，因?yàn)椤岣哳I(lǐng)導(dǎo)能力。還有一個(gè)：就是怎么去配合別人，你得學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者角色之間的一個(gè)互換。所以，我認(rèn)為：我在PBL里面也學(xué)到了這一點(diǎn)。而更令我覺得印象比較深刻的是PBL它能讓我很靈活地應(yīng)用我的思維。”

(2)在實(shí)施PBL教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)生問題

首先，不同學(xué)生因PBL教學(xué)而獲得的收益不同。那些學(xué)習(xí)積極性高的、樂于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并具有自制力的學(xué)生從PBL教學(xué)中獲益最大。例如，學(xué)生二“……（PBL）就適合那些特別自信，愿意表現(xiàn)，然后口頭表達(dá)能力強(qiáng)…然后，哦，哦，哦，對于這樣的人來說比較適合。但是對于內(nèi)向的，不愿意表達(dá)自己的，上臺之后就緊張的，語言表達(dá)能力、組織能力也不好的，我覺得對于這些同學(xué)來說，哦，沒有多大用處?！睂W(xué)生一：“……弄得PPT比較好的然后就比較都喜歡看，如果不好的話，就各干各的事兒……”。

其次，初步分工意識和協(xié)作能力雖得以養(yǎng)成，但是需進(jìn)一步強(qiáng)化。例如：學(xué)生二：“嗯，…我覺得老師可以，就是分工明確，分工明細(xì)一點(diǎn)，……老師可以去安排，比方說這個(gè)宿舍我們，你們可以換人啦。不要老是這一個(gè)人?？梢該Q人啦，……就是還是有些人參與不進(jìn)來……”學(xué)生三：“……有時(shí)候分完組后，并不是每個(gè)小組都能做到分工很明確，或者說都是只由一人或兩人來完成這個(gè)工作，所以說，有很多人并沒有主動(dòng)參與其中……”

最后，根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念阻礙了學(xué)生從PBL教學(xué)中有更大的獲益。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了滿堂灌的填鴨式教育，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣已根深蒂固。因此，若想將學(xué)生徹底地轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者，使其享受PBL教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的樂趣絕不是一件一撮而就的事情。例如：學(xué)生二：“那個(gè)PPT的制作，其實(shí)說收集，收集材料，還有那個(gè)制作，我覺得這些東西一個(gè)人就能完成?！?yàn)?，因?yàn)榧热荒阕隽耍愕哪X子里面就一定會有一種，就是一貫的想法，我第一張?jiān)趺醋?，第二張用什么?biāo)題，第三個(gè)用什么圖片……如果，比方說，我要是，如果是我去做PPL，我去做PPT，我就不愿意別人給我找東西。因?yàn)槲乙呀?jīng)腦子里邊已經(jīng)有那種想法，我要做個(gè)什么東西，我要用個(gè)什么圖片，我要寫什么文字，我覺得我要把這些東西再告訴他，然后他在去找，我覺得也不是那么稱心如意。我覺得還麻煩，還不如自己一個(gè)人做。”學(xué)生三：“……有的學(xué)生就認(rèn)為做這個(gè)（PPT）完全是浪費(fèi)時(shí)間，所以就消極應(yīng)對；也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方法不能提高英語水平……”

由以上個(gè)人訪談數(shù)據(jù)分析可知：PBL能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力和其他能力的共同發(fā)展。但是，若想使學(xué)生切實(shí)獲得PBL教學(xué)所帶來的全部益處，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使其能夠深切地認(rèn)識到PBL教學(xué)的益處，切實(shí)地進(jìn)行分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

課堂觀察、問卷調(diào)查及其個(gè)人訪談的結(jié)果都一致地得出結(jié)論：在高校公共英語課堂上實(shí)施PBL教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，而且還能夠培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的能力（例如：自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）。與此同時(shí)，PBL教學(xué)對授課教師提出了更高要求：教師不僅需要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)、提高自身教學(xué)能力水平和對課堂的掌控能力，而且還需要采取適當(dāng)方法逐步改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)分工合作。

[1]Beckett, G. H. & P. C. Miller (eds). Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present and Future [C]. Greenwich, CT: Information Age Publishing, Inc.,2006.

[2]張文忠. 國外依托項(xiàng)目的二語/外語教學(xué)研究三十年[J].中國外語,2010,(2).

[3]張文忠,夏賽輝.“English Through Projects”：兩個(gè)“三合一”教學(xué)思路的課程探索[J].英語教師,2010,(11).

[4]Paul & Elder. Critical Thinking Learn the Tools the Best Thinkers Use [M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

PBL teaching mode applied in exploration of the public English class

Ma Jiang-tao1, Ma Jian-bao2
(1.Shijiazhuang People 's Medical College, Shijiazhuang Hebei, 050091, China; 2.Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang Hebei, 050091, China)

In the public English class to explore the application of PBL teaching model come to the conclusion: PBL teaching can not only improve students' English language level, at the same time also can cultivate students ability in many aspects. (for example: the independent learning ability, ability, team cooperation ability, etc.). The results also reveal that students learn traditional concept is the basic reason that block the full benefit.

PBL teaching mode; public English class; explore the applicate

G712

A

1000-9795（2014）08-000142-03

［責(zé)任編輯：劉 乾］

馬江濤(19752-)，女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)碩士研究生，石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

馬建豹(1978-),男，河北衡水人，河北師范大學(xué)碩士，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

本文為石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013年度校級課題《PBL教學(xué)模式在公共英語課堂上的探索應(yīng)用》的成果論文(課題編號：13JG1005)。