基于SWOT分析的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策及路徑探究

趙 瑩

(廈門城市職業(yè)學(xué)院 福建廈門 361008)

基于SWOT分析的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策及路徑探究

趙 瑩

(廈門城市職業(yè)學(xué)院 福建廈門 361008)

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著不可小覷的現(xiàn)實(shí)意義，更是直接決定著高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)用SWOT模型對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，探究未來(lái)發(fā)展對(duì)策，以增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性顯得尤為必要。

高職；職業(yè)素養(yǎng)教育；SWOT分析；對(duì)策

SWOT分析即一種態(tài)勢(shì)分析，在管理決策、公共危機(jī)處理、財(cái)務(wù)分析等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，通過(guò)梳理分析研究對(duì)象所面臨的內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅等，以做出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策或調(diào)整現(xiàn)有的決策。[1]當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)上升到了職業(yè)教育的核心戰(zhàn)略，對(duì)于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著不可小覷的現(xiàn)實(shí)意義，更是直接決定著高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展。而高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育目前面臨的內(nèi)外部矛盾、微宏觀問(wèn)題林林總總，非常復(fù)雜，運(yùn)用SWOT模型對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出未來(lái)發(fā)展對(duì)策，探究可實(shí)踐的路徑，以進(jìn)一步增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性則顯得尤為必要。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的SWOT分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和育人模式有著得天獨(dú)厚的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和發(fā)展機(jī)遇，給高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供了發(fā)展的動(dòng)力。與此同時(shí)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育也因其不能回避的內(nèi)部劣勢(shì)和外在威脅，正面臨著不小的壓力與挑戰(zhàn)。

(一)優(yōu)勢(shì)分析(Strength)

近年來(lái)，高職院校積極與企業(yè)對(duì)接，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式。在此過(guò)程中，高職院?？缮钊肓私馄髽I(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，為能有的放矢的做好高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。而校企合作的企業(yè)不僅可以提供職業(yè)素養(yǎng)教育的所依托的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教育載體，又可以提供大量的行業(yè)專家、技術(shù)能手充實(shí)教師隊(duì)伍，為高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育提供了充分的軟硬件條件。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)已有部分高職院校率先探索并實(shí)踐了多種職業(yè)素養(yǎng)教育模式，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“全景式”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式[2]、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“體驗(yàn)式職業(yè)素質(zhì)教育項(xiàng)目”[3]等，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的下一步探索和研究提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)劣勢(shì)分析(Weakness)

當(dāng)前各高職院校對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各據(jù)所見，從重視顯性的知識(shí)技能培養(yǎng)到重視隱性的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等素養(yǎng)培養(yǎng)，莫衷一是。更由于未認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)是一種踐行的知識(shí)，而將職業(yè)素養(yǎng)教育與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)割裂開來(lái)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容依然沿襲傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)和職業(yè)特色，實(shí)用性較差，教育效果難以滿足企業(yè)的需求。

從師質(zhì)情況看，目前高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，無(wú)論是專業(yè)教師還是思政教師大多缺乏在企業(yè)的一線工作經(jīng)歷，由于缺乏對(duì)企業(yè)的了解和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作和行為修養(yǎng)，失去實(shí)踐基礎(chǔ)的教育活動(dòng)必然導(dǎo)致其效果低下。

(三)機(jī)遇分析(Opportunity)

十八大明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展助力。對(duì)于高職教育來(lái)講，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育是其內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，亦是其健康、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略考慮。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)提升是其自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍低于本科畢業(yè)生，而在就業(yè)難的大環(huán)境下，只有加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為自己進(jìn)一步又好又快發(fā)展提供平臺(tái)。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育也有著迫切的要求。高職學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、工作態(tài)度、人際關(guān)系處理等普遍受到企業(yè)詬病，是他們就業(yè)的最大障礙。

(四)威脅分析(Threat)

受到社會(huì)上泛濫的實(shí)用主義、短期功利主義的影響，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育的理解存在功利化傾向，讀高職院校就是為了能夠掌握一技之長(zhǎng)，重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)而輕素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、合作精神等內(nèi)在素養(yǎng)的缺位。同時(shí)，高職院校在“唯經(jīng)濟(jì)主義”傾向影響下，單純求“好就業(yè)”，而忽視了學(xué)生“就好業(yè)”的內(nèi)在需求和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。培養(yǎng)方案中過(guò)度重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，從學(xué)生一入學(xué)起就敦促其考各種職業(yè)證書、參加各種技能大賽，錯(cuò)誤的把“高技能”等同于“高素質(zhì)”，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生技能有余而素養(yǎng)不高。

基于以上分析，影響高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)因素可用SWOT模型歸納于下表：

優(yōu)勢(shì)分析(S)企業(yè)可以提供充分的軟硬件條件；學(xué)校和企業(yè)密切接觸，契合企業(yè)用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢；部分高職院校已開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)教育模式可提供借鑒。劣勢(shì)分析(W)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，教育效果無(wú)法滿足企業(yè)需求；缺乏“雙師型”教師機(jī)會(huì)分析(O)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的組成部分、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略考慮；用人單位的迫切需求；高職學(xué)生發(fā)展的需要。威脅分析(T)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于高職教育理解的功利化傾向；高職教育的“唯經(jīng)濟(jì)主義”傾向。

二、基于SWOT分析的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展對(duì)策

基于SWOT分析，制定有效對(duì)癥、切實(shí)可行的策略才是目的，尤其能夠把內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅因素相互組合，模擬出各類情況，再制定策略更為重要。

(一)SO發(fā)展對(duì)策(或稱乘勢(shì)而為策略)

重視和加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育無(wú)論是解決企業(yè)和學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，還是從高職教育可持續(xù)發(fā)展考慮，都是一個(gè)既務(wù)實(shí)又具有導(dǎo)向性的戰(zhàn)略選擇。因此，著力加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)作為當(dāng)前以及未來(lái)工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。實(shí)際上，像德國(guó)、瑞士、日本等這樣經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、產(chǎn)品制造精良的國(guó)家，都極其重視職業(yè)教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育。相比，我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)教育是近十年來(lái)才興起的，尚處于幼年發(fā)展時(shí)期。高職院校必須增強(qiáng)責(zé)任感和機(jī)遇意識(shí)，依托職業(yè)教育的加快發(fā)展，深化校企合作辦學(xué)模式，借鑒國(guó)外職業(yè)素養(yǎng)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育新模式。

(二)WO發(fā)展對(duì)策(或稱因勢(shì)利導(dǎo)策略)

企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)已從過(guò)去單純的“認(rèn)學(xué)歷、認(rèn)證書”向“認(rèn)能力、認(rèn)品質(zhì)”轉(zhuǎn)換，因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育必須密切關(guān)注企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，確保職業(yè)素養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，要全面實(shí)施“教師職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃”，打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化高職教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的使命感、責(zé)任感和認(rèn)同度，形成人人有責(zé)、人人參與的良好的育人氛圍。此外，要把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，逐漸建立起契合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，融合理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，形成“課堂認(rèn)同、日常固化、實(shí)踐應(yīng)用”[2]實(shí)施策略和路徑。

(三)ST發(fā)展對(duì)策(或稱隨機(jī)應(yīng)變策略)

進(jìn)一步深化校企合作的育人模式，充分利用企業(yè)提供的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和行業(yè)專家、技術(shù)能手等，構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的育人體系。通過(guò)建立“校中廠”、“廠中?！保罅I(yíng)造職業(yè)環(huán)境，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)員工基本行為規(guī)范等要素融入到高職學(xué)生日常行為規(guī)范管理和職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的對(duì)接。充分利用學(xué)校的“優(yōu)秀教師”、“師德之星”“學(xué)生最喜愛的教師”和企業(yè)的“優(yōu)秀員工”、“模范標(biāo)兵”“先進(jìn)個(gè)人”等，樹立職業(yè)榜樣，給學(xué)生起到良好的示范和啟發(fā)作用。

(四)WT發(fā)展對(duì)策(或稱機(jī)不可失策略)

從國(guó)家和政府層面，加大對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的重視和政策支持，加大對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的人力、物力、財(cái)力等投入；從社會(huì)和企業(yè)層面，加大社會(huì)輿論導(dǎo)向，通過(guò)鼓勵(lì)、表彰“德才兼?zhèn)洹钡陌駱印⑾冗M(jìn)典型，塑造健康、和諧的人才價(jià)值觀；從學(xué)校層面，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)教育的水平和特色，增強(qiáng)企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度；從學(xué)生層面，喚起學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，正確理解職業(yè)教育，明確職業(yè)理想，積極主動(dòng)地融入到職業(yè)素養(yǎng)教育中。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐路徑

(一)加強(qiáng)對(duì)高職職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)研究

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，國(guó)外職業(yè)素養(yǎng)教育的研究最早可追溯至20世紀(jì)40年代，而在中國(guó)還屬嶄于嶄新的領(lǐng)域，雖然已有一些高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了一些理論和教育模式可供借鑒，但仍缺乏成熟、完整的理論和實(shí)施策略，這就需要高職院校進(jìn)行科學(xué)研究，建立職業(yè)素養(yǎng)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與科研和教研活動(dòng)，以科研促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)化、實(shí)效化。

(二)構(gòu)建完整的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育體系

當(dāng)前大部分高職院校都未將職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，僅僅作為高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)部分、尚未涵蓋學(xué)生在校的全過(guò)程。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成特點(diǎn)要求必須將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融入到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、日常管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、以及校企合作等工作中，借鑒和完善寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“全景式”教育模式[2]，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)過(guò)程中；將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)、日常養(yǎng)成訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐；深入實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，做到全程實(shí)施、全面展開、全員參與，逐步形成“課堂認(rèn)同、日常固化、實(shí)踐應(yīng)用”的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

(三)提升職業(yè)素養(yǎng)教育師資整體水平

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠個(gè)別或幾個(gè)教學(xué)部門來(lái)完成，而是要求全體教師參與其中。全面實(shí)施“教師職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃”，首先，要抓好師德師風(fēng)建設(shè)，“學(xué)高為師，身正為范”，使學(xué)生“親其師，信其道”；其次，定期讓教師到企業(yè)頂崗鍛煉，不僅可以感受企業(yè)氛圍，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還促使教師把對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知、感悟內(nèi)化于教學(xué)過(guò)程中，真正起到對(duì)學(xué)生的示范、引導(dǎo)作用；最后，大力引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家充實(shí)高職教師專兼職教師隊(duì)伍，既能帶來(lái)企業(yè)發(fā)展的最近動(dòng)態(tài)，又能反映企業(yè)的實(shí)際情況，促進(jìn)教育理論和實(shí)踐水平的提升。

(四)建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控的作用，要切實(shí)提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的針對(duì)性、有效性，必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。目前，大部分高職院校尚未開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作，基本上由輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)對(duì)學(xué)生的總體印象進(jìn)行主觀判斷，不能客觀地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)情況。建議建立由學(xué)校主管部門、用人單位、畢業(yè)生、在校生共同組成反饋機(jī)制，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，并提出改進(jìn)方案，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生職基本素養(yǎng)的提升。

[1]王定功,定日亮.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的SWOT分析與策略選擇[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(3):88-92.

[2]俞立軍,朱海岳.“全景式”高職生職業(yè)素養(yǎng)教育模式探析[J].職教論壇,2011(17):91-92.

[3]浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院.浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作“體驗(yàn)式職業(yè)素質(zhì)教育”示范建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)[EB/OL]. (2008-03-05)[2014-06-12].http://www.ysrencai.com/news/news-show. php?id=12193.

Based on the SWOT analysis of higher vocational students' professional quality education countermeasures and path to explore

Zhao Ying
(Xiamen City University, Xiamen Fujian, 361008, China)

Vocational students' professional quality education for higher vocational students' employment ability and social competitiveness has to be reckoned with realistic significance, but also directly determines the quality of higher vocational students' employment and sustainable development. SWOT model for higher vocational students' professional quality education to carry on the comprehensive and systematic analysis, explore the future development countermeasures, in order to enhance its pertinence and actual effect is necessary.

higher vocational colleges; professional quality education; a SWOT analysis; countermeasures

G718

A

1000-9795（2014）08-000042-02

［責(zé)任編輯：周 天］

趙 瑩(1975-)，女，河北灤縣人，法學(xué)碩士，廈門城市職業(yè)學(xué)院思想政治教研部講師，研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育。

廈門城市職業(yè)學(xué)院2014年院級(jí)課題《高職全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》(KYQS2014-14)