高職護(hù)理專業(yè)“院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

馮永軍

(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000)

高職護(hù)理專業(yè)“院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

馮永軍

(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000)

構(gòu)建集“教學(xué)改革、素質(zhì)教育、仿真實(shí)訓(xùn)、高質(zhì)量就業(yè)”為一體的“‘院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升’人才培養(yǎng)模式”，滿足現(xiàn)代化醫(yī)院迫切需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

高職護(hù)理專業(yè)；院校結(jié)合；課崗對(duì)接；注重人文；三段式能力提升；人才培養(yǎng)模式

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出：鼓勵(lì)各地、各行業(yè)從自身實(shí)際出發(fā)，實(shí)行多種形式的產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。為此我院護(hù)理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，逐漸形成了“‘院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升’人才培養(yǎng)模式”，進(jìn)一步探索與實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，校內(nèi)建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地，校外擴(kuò)建實(shí)習(xí)醫(yī)院，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的良好局面。

一、“院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式

通過(guò)貫穿“院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；堅(jiān)持理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合螺旋式上升，以實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.院校結(jié)合，合作育人

由行政公署、各旗縣政府牽頭，成立由所有各級(jí)各類職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)組成的職教集團(tuán)，建立理事會(huì)。學(xué)院與理事單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，明確各方在辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)與權(quán)利。建立緊密融合的契約關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，成立了護(hù)理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，整合了本地區(qū)所有的優(yōu)良的醫(yī)療資源。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)將發(fā)揮其在辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理、校企人力資源互動(dòng)、科技研發(fā)與服務(wù)、人才需求與就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

(1)與醫(yī)院構(gòu)成聯(lián)合辦學(xué)實(shí)體。學(xué)校與合作方共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，共同承擔(dān)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了做中教、做中學(xué)，密切了院校關(guān)系，縮短了教學(xué)與臨床的距離。

(2)為保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)行“走出去找市場(chǎng)”的思路，廣泛開(kāi)拓就業(yè)渠道。先后在呼市、包頭、北京、天津、石家莊、鄭州等地與多家大、中型醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)聯(lián)系洽談，開(kāi)辟了實(shí)習(xí)就業(yè)基地。

(3)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)緊密銜接。通過(guò)在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的仿真實(shí)訓(xùn)，縮短了教學(xué)、臨床的距離，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)好、理論知識(shí)扎實(shí)、禮儀素質(zhì)佳、溝通能力強(qiáng)，能較快的適應(yīng)臨床工作。

2.課崗對(duì)接，序化課程內(nèi)容

深入行業(yè)與臨床一線調(diào)研，根據(jù)醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才規(guī)格的需求優(yōu)化課程體系，依托行業(yè)需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程

(1)教學(xué)改革：通過(guò)深入行業(yè)與臨床一線進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才規(guī)格的需求進(jìn)行修訂人才培養(yǎng)方案，組織臨床專家及一線護(hù)理人員和專職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化課程體系，同時(shí)依托行業(yè)需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程，開(kāi)展基于工作過(guò)程的仿真性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)特色鮮明的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。

(2)開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)該課程的訓(xùn)練將片段的知識(shí)在實(shí)踐中逐漸整合成為一個(gè)整體，通過(guò)綜合技能訓(xùn)練使護(hù)理專業(yè)學(xué)生完全具備臨床崗位所需的各種基本技能與專科技能。充分進(jìn)行崗位調(diào)研，歸納典型工作任務(wù)，按照護(hù)理崗位工作過(guò)程序化內(nèi)容、整合課程，開(kāi)展課程改革，實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，開(kāi)發(fā)案例視頻、多媒體課件等教學(xué)資源。

(3)構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系

按照“職業(yè)能力分析—典型工作任務(wù)—工作過(guò)程分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的思路，完成基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)工作。

以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研和人才需求分析，聯(lián)合醫(yī)院，聘請(qǐng)專家，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主體，知識(shí)、技能、態(tài)度有效融合的課程體系；以典型的工作任務(wù)、過(guò)程等為線索，確定課程整體結(jié)構(gòu)。

3.注重人文素質(zhì)養(yǎng)成教育，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高

將“健康所系、生命相托”的醫(yī)學(xué)生誓言和“以人為本”的護(hù)理服務(wù)理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。與醫(yī)院共同構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成體系，將學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成融入到人才培養(yǎng)方案中。在素質(zhì)教育中，本著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和終身教育思想，注重人文素質(zhì)傳承南丁格爾精神，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育三大體系。

(1)基礎(chǔ)素質(zhì)教育手段：入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、校園文化熏陶；專業(yè)素質(zhì)教育手段：護(hù)理法規(guī)教育志愿者活動(dòng)、“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、護(hù)士禮儀風(fēng)采大賽；職業(yè)素質(zhì)教育手段：實(shí)習(xí)教育、護(hù)患溝通、職業(yè)習(xí)慣形成、臨床德育教育、醫(yī)院文化熏陶。形成職業(yè)技能課教學(xué)圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的始終，培養(yǎng)出符合臨床需求的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

(2)組織學(xué)生走出校門，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，得到社會(huì)認(rèn)可。始終組織學(xué)生堅(jiān)持為光榮院退伍老軍人服務(wù)，開(kāi)展送溫暖、送衛(wèi)生、收集健康信息并建立相關(guān)健康檔案等活動(dòng)；每年利用部分特殊的節(jié)日均會(huì)走上街頭，為廣大市民進(jìn)行健康宣傳和健康義診；同時(shí)還利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)基層院、走進(jìn)農(nóng)村把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。

(3)開(kāi)展護(hù)理技能大賽、護(hù)理禮儀風(fēng)采大賽，鍛煉學(xué)生同步操作動(dòng)作規(guī)范、協(xié)調(diào)。每年5月份護(hù)士節(jié)期間舉辦護(hù)理技能大賽，通過(guò)技能競(jìng)賽，使學(xué)生樹立職業(yè)思想，強(qiáng)化職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造職業(yè)形象起到了促進(jìn)作用；每年10月份舉辦護(hù)理禮儀風(fēng)采大賽，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高同學(xué)們的素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生整體氣質(zhì)起到了促進(jìn)作用。

(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際溝通、護(hù)理禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)形象。將素質(zhì)教育貫穿于課堂，融入學(xué)生評(píng)價(jià)中。

4.三段式能力提升

通過(guò)“形成職業(yè)意識(shí)，獲得基本技能→培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，掌握職業(yè)技能→養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)能力”三段螺旋式能力提升的培養(yǎng)，學(xué)生成為職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

第一階段(第一學(xué)年)，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課模塊及職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，在此期間，還將到教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、老年服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“臨床實(shí)踐”。目的是讓學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始遞進(jìn)式的接觸臨床護(hù)理實(shí)踐，不斷增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的感悟，提高融入職業(yè)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)敬業(yè)精神和職業(yè)能力，縮短從護(hù)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的適應(yīng)期。

第二階段(第二學(xué)年)，主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)技能訓(xùn)練，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，并在校內(nèi)具有真實(shí)的職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施，任課教師和實(shí)驗(yàn)教師一起指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，同時(shí)繼續(xù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。另外，實(shí)習(xí)前教師在仿真環(huán)境下示教護(hù)理操作、行為舉止、溝通技巧等，學(xué)生逐項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三學(xué)年安排學(xué)生到教學(xué)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，其中34周在二甲以上醫(yī)院實(shí)習(xí)，(可以在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或老年護(hù)理院實(shí)習(xí)4周)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生完全在醫(yī)院及社區(qū)中心跟班工作，在帶教老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，逐步樹立崗位意識(shí)，逐漸向獨(dú)立完成崗位工作過(guò)渡。與此同時(shí)，學(xué)校與醫(yī)院共同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行雙向管理，雙向培養(yǎng)和雙向考評(píng)，達(dá)到校企聯(lián)合培養(yǎng)的目的。

二、改革前后比較

課程改革前后的情況比較，見(jiàn)表1。

表1 課程改革前后比較

通過(guò)貫穿“院校結(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和改革，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中確實(shí)起到了很好的教學(xué)效果，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，建立學(xué)習(xí)與職業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作整合起來(lái)，將知識(shí)與技能有效地融合?！霸盒＝Y(jié)合、課崗對(duì)接、注重人文、三段式能力提升”的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。

[1]姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1):7-9.

Innovation and practice of talent training mode of higher vocational nursing specialty "colleges and universities combined, course post docking, pay attention to the humanities, three section type to enhance the ability of innovation and practice"

Feng Yong-jun
(Xilingol Vocational College, Xilin Hot Inner Mongolia, 026000, China)

Set up "teaching reform and quality education, simulation training, high quality employment" as one of the "’colleges and universities combined, course post docking, focus on the humanities, the three section type ability promotion 'talents training mode". Meet the modern hospital in urgent need of "practical" nursing personnel needs,develop high quality skilled nursing talents.

higher vocational nursing specialty; colleges and universities combined; course post docking; pay attention to the humanities; three section type to enhance the ability; talents training mode

G717

A

1000-9795（2014）08-000003-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

2013年錫林郭勒職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課題(課題編號(hào)：ZD2013-06)；2014年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：NJSC14380)。

馮永軍(1981-)，男，內(nèi)蒙古錫林郭勒人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理科長(zhǎng)、護(hù)理專業(yè)帶頭人，講師，主管護(hù)師，研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、護(hù)理教育。