中職“真實寫作”理論內(nèi)涵及教學策略探究

○ 趙晨霞

(內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學校 基礎(chǔ)學科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

我國傳統(tǒng)作文教學過于強調(diào)主觀情緒的表達，過于強調(diào)表達“自我”的思想、情感、經(jīng)歷，而依靠認知和信息搜集的“客觀表達”一類的理性寫作往往被忽視。目前，隨著國外研究資料的引入，“真實寫作”更深層次的理性內(nèi)涵被得到廣泛關(guān)注和挖掘。國外對“真實寫作”的研究主要集中在“真實的寫作讀者和寫作目的”、關(guān)注“真實的寫作任務(wù)和真實的寫作情境”，強調(diào)“真實寫作的認知性”，總體而言主張淡化“真情實感”，理性表達自己。

本文借鑒國內(nèi)外學者的研究成果，結(jié)合中職學校的實際情況，將對中職作文教學中的“真實寫作”內(nèi)涵做出重新界定，這一內(nèi)涵的提出可以從情境認知理論、建構(gòu)主義學習理論、真實性評價理論、整體語言理論等方面得到有效的印證。

“真實寫作”理論從情境認知理論汲取的觀點為創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境是作文教學溝通真實生活的有效手段，從建構(gòu)主義學習理論驗證了作文教學是動態(tài)生成、學生自我建構(gòu)的一個真實過程，真實性評價理論啟發(fā)作文教學應(yīng)該用真實的有意義的任務(wù)來引導和評價，整體語言理論告訴我們聽說讀寫的密切結(jié)合是作文教學成功的合理途徑。

在學習探究了以上理論的基礎(chǔ)上，本文提出的“真實寫作”內(nèi)涵包括：1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，包括接近于真實世界本身、簡單模仿展示或創(chuàng)設(shè)逼真的寫作發(fā)生背景，運用真實的寫作材料和對象。2.有真實的寫作任務(wù)，作文命題源自或模擬真實生活世界，是有目的、有意義的“任務(wù)”，有明確的讀者；3.寫作的過程是真實的、動態(tài)的探究、生成過程。第四，“真實寫作”是讀寫聽說能力綜合的訓練過程，可以以跨學科的方式進行訓練。

在“真實寫作”這一內(nèi)涵的指導下，本文將“真實寫作”運用到了教學實踐中，并確立了中職“真實寫作”教學策略。

一、以“任務(wù)”為驅(qū)動

中職“真實寫作”教學改革的方向就是要以任務(wù)為依托，學生為主體，以寫作活動為中心，在任務(wù)型教學的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學生達成真實寫作目標要求。

“真實寫作”可以布置以下幾種任務(wù)：

1.信息差任務(wù)。指交際一方擁有信息的同時愿意提供信息，而另一方想獲得信息時，雙方進行的交際活動。教師可以充分利用人們希望信息共享的心理需求去創(chuàng)設(shè)信息差活動，例如，學生剛?cè)雽W的時候，互不相識，可以利用信息差設(shè)計“制作班級通訊錄”的寫作任務(wù)。

2.訓練學習策略的任務(wù)。指借助寫作活動引導學生對學習策略作出總結(jié)和反思，設(shè)計寫作任務(wù)，比如設(shè)計“如何才能牢記公式”的寫作任務(wù)。

3.作決定任務(wù)。作決定任務(wù)要求學生通過討論、思考后作出選擇，形成意見。如圍繞著“學校該不該封閉管理”這個問題，進行討論，然后設(shè)計寫作任務(wù)：給校長寫一封建議信，談?wù)勀銓Ψ忾]管理的看法。

4.解決問題型任務(wù)。解決問題的任務(wù)就是要求學生根據(jù)自己的知識和能力，解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。比如學生想組織一個社團，需要給學校寫一則組成社團的請示。

5.創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)本身即具有探索性、開放性和實踐性。如搞一場模擬招聘會，學生扮演招聘主管和被招聘人員，各自設(shè)計問題和發(fā)言。此類任務(wù)不但培養(yǎng)了學生搜集、篩選材料的能力和口語表達能力，也充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，真實寫作的寫作任務(wù)要具有趣味性、可操作性、交際性。但更要體現(xiàn)真實性，即任務(wù)要引發(fā)學生的興趣，貼近學生生活和社會實際。這樣，學生才會樂于參與，積極配合。寫作的任務(wù)越貼近學生的生活和學習實際，越能引起學生共鳴，并由此激發(fā)學生的求知欲、表現(xiàn)欲，學習者從而感到有話可說，有話可寫。所以在具體設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：有明確的寫作目標；提供真實的或逼近真實的語言信息和情境，把課堂學習與社會生活結(jié)合起來；要有具體的評價標準和活動結(jié)果，可以用發(fā)表演講、書面作業(yè)、手抄報、黑板報的形式展示出來，也可以是實際任務(wù)完成所取得的實際效果。

二、參照過程寫作教學法，強化寫作的動態(tài)過程

過程寫作教學法提倡寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的每一步的操作方法，教師的教學重點應(yīng)放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的成品，教師通過多樣化的寫作活動，包括前期討論、撰寫草稿、評價反饋、修改討論、再修改等促進學生的學習，并鼓勵學生通過交流寫作信息進行寫作。

過程寫作教學法強調(diào)寫作要有明確的目的，要有明確的讀者，這和“真實寫作”的理論內(nèi)涵極其符合。過程寫作教學法為實現(xiàn)“真實寫作”中“寫作是動態(tài)、生成的過程”這一觀點提供了途徑，“真實寫作”指導下的過程教學活動應(yīng)特別關(guān)注學習過程中學生的一系列學習表現(xiàn)，重視作品完成過程中的整個操作流程。在具體的教學實踐中，學生以小組為單位在教師的引導下，討論寫作內(nèi)容，可以開拓學生的寫作思維。初稿完成后，學習者在各小組通過朗讀傳閱初稿，進行生生評改，成稿之后再次展示作品，師生對學生的勞動成果加以肯定并進行評價。這些互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅增加了學習者的聽說機會，更為學習者提供了更多的學習寫作的途徑和機會。

三、結(jié)合“多元能力和課程開發(fā)”拓展“真實寫作”領(lǐng)域

首先，在“真實寫作”的訓練中，應(yīng)很好的融合讀寫聽說的訓練。如在“真實寫作”教學案例中的可以安排以下操作流程：

教師先設(shè)置情境導入，用多媒體輔助，激發(fā)學生的學習興趣，事先班內(nèi)已先組建起學習小組，教師告訴大家現(xiàn)在的角色是某文學社的小編輯，剛才有同學拿來一篇想要發(fā)表的文稿?，F(xiàn)在以小組為單位布置任務(wù)，請就這篇作品發(fā)表自己的看法并寫成短評。之后教師布置閱讀任務(wù)，設(shè)計問題引導，然后讓學生扮演角色充分地表達自己的觀點，或進行小組間辯論，將學生的思想進一步豐富和深化，在此基礎(chǔ)上教師在了解學生思想狀況的基礎(chǔ)上有針對性地對學生發(fā)言情況進行概括和進一步點評，并提供知識補充和方法指導，之后安排寫作活動，完成短評寫作訓練。整個環(huán)節(jié)完成了讀——說——聽(老師和同學的意見)—寫的綜合訓練，最后仍然歸結(jié)到寫作訓練上來。寫作訓練之后應(yīng)該是新一輪的讀寫聽說訓練，通過學生讀自己的短評以及同學的短評，并根據(jù)評價標準提出自己的修改意見，結(jié)合老師提供的建議和相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上對該作品進行修改，提供最后稿件，做成班級小報。

其次，“多元”還體現(xiàn)在融合其他學科知識進行寫作教學。如談學習英語后的感受和收獲，總結(jié)出自己成功的學習數(shù)學的方法，將專業(yè)技能課筆記整理為說明性的文字，記錄整個實驗的過程和結(jié)果等。將多學科融合在“真實寫作”的訓練中，首先體現(xiàn)了“真實寫作”理論內(nèi)涵中服務(wù)于學校真實的學習生活這一要求，同時將寫作與其他學科融合，為“真實寫作”提供了豐富的素材和養(yǎng)分，讓“寫作”真正成為學習生活的工具，“真實寫作”教學將成為滿足職業(yè)學校語文教學為職業(yè)服務(wù)，為生活服務(wù)，提高學生綜合素養(yǎng)的一條重要途徑。

在“真實寫作”理論的指導下，中職“寫作”教學的訓練空間得到了拓展，除了篇目規(guī)定的文學性較強的寫作外，筆者在語文課堂上積極探索了各種類型的“真實寫作”，如結(jié)合班級情況給班主任寫建議信，寫數(shù)學學習的心得體會，為班徽設(shè)計圖片匹配文字，寫研討會發(fā)言稿，寫對專業(yè)服務(wù)理念的認識，以及讓學生嘗試針對本校學生消費情況撰寫調(diào)查報告等?！罢鎸崒懽鳌眱?nèi)容的加入，豐富了作文課堂，讓學生對寫作有了一種全新的認識?！罢鎸崒懽鳌庇捎诤驼鎸嵣蠲芮新?lián)系，注重真實寫作的動態(tài)過程，將聽說讀寫密切結(jié)合，這一類寫作也正是現(xiàn)實生活、工作中所實際需要的，此類寫作對于培養(yǎng)人的分析、處理事務(wù)的思維和能力也至關(guān)重要。中職學生由于直接面臨就業(yè)，中職教學改革把實用技能和工作能力作為教學的核心，“真實寫作”可以培養(yǎng)學生具備應(yīng)對現(xiàn)實工作的寫作能力，因此“真實寫作”的研究對中職學生而言更具有針對性。在中職作文教學中加入“真實寫作”的研究無疑會對中職寫作教學帶來巨大的指導價值。相信隨著教改的深入，“真實寫作”將是帶動中職寫作教學改革的一項很好的嘗試。

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