少教多學，變“灌”為“啟”，打造高效課堂

○ 趙海英 閆森

(1.內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣逸夫?qū)W校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；

2.內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣職業(yè)中學，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012002)

早在兩千多年前，我國的大教育家、思想家孔子就曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。說明在那時孔子已經(jīng)認識到了啟發(fā)式教育對學生的重要影響。的確，啟發(fā)式教育傳授的是一種思想，一種方法，這種教法正印證了一句古訓“授之于魚不如授之于漁”。教給別人一種捕魚技巧、方法，他可終身受益，經(jīng)久使用，可以依靠此種方法常吃鮮魚，也就有吃不完的魚。但如果我們是送給他許多魚，那只會助長他的惰性，使他形成一種依賴心理，他就會缺乏生存意識，吃完現(xiàn)成的魚，就會挨餓。同理，教學也是如此，我們教師利用啟發(fā)式教學可以開發(fā)學生的大腦，培養(yǎng)孩子們自主學習的精神，幫助孩子們掌握開啟知識寶庫的鑰匙，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。因此，少教多學，變“灌輸”為“啟發(fā)”，可以提高課堂效率，實現(xiàn)教學雙贏。

“少教多學”，從字面上理解就是教師少教、學生多學。但筆者認為真正意義上的“少教多學”并不是如此簡單?！吧俳潭鄬W”的“少教”不是讓教師投入的更少，更不是棄學生于不顧，讓其自學。而是啟發(fā)式地“教”，就是教師不包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試自己解決問題。教師為學生的學習提供適當?shù)膸椭?，恰到好處地點撥、啟發(fā)，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展空間。這樣，通過“少教多學”，變“灌輸”為“啟發(fā)”這種教學方法，可以使學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習，使學生達到學習的“自能”境界。同時，教師又可以抽出時間來用心關(guān)注學生的思維、學習狀態(tài)，進行及時的評價，更好地了解學生，更有利于做到因材施教，也有利于教師針對學情適時調(diào)整教學方法，使教師也跟著學生一起得到發(fā)展。這樣既減輕了教學負擔，又提高了教學效益，老師學生都得到了提升，那么“少教多學”不就是一舉多得的好方法嗎？不就真正達到了高校課堂的境界了嗎？不就實現(xiàn)了教學雙贏了嗎？“少教多學”優(yōu)點多多，可如何在教學中合理開展呢？下面我就自己的一些粗淺經(jīng)驗與大家分享。

一、成立互助合作小組，為“少教多學”營造良好的氛圍

新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆，學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。我就把學生分成若干小組，每組4人，優(yōu)、良、中、差相搭配。每組設(shè)立組長一名，全面負責本組工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作；發(fā)言人一名，負責匯報本組意見；講師一名，負責講解本組里的疑點，難點。這種小組合作學習法，學生參與的多，主動性強，使師生，生生真正能夠互動起來。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。同時，知識的掌握情況也比以前的教學法效果要好。1946年美國的專家愛德加·戴爾的《學習金字塔》中就提到各種學習法，兩周后在人大腦中的保留度，教師教是保留最少的，實踐應(yīng)用教別人是保留度最高的。我們小組合作學習也正符合了《學習金字塔》的規(guī)律，提高了課堂效率。

二、教師在課前做好備課工作，設(shè)立導學案，為“少教多學”導航

教師在課前要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內(nèi)容進行分類。把教學內(nèi)容分為學生自己會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。課前還要備學生，充分地了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設(shè)計導學案，然后把導學案發(fā)給每個學生，讓學生以小組合作的方式來完成導學案，簡單的自己做，組長檢查，難一點的動腦思考后向他人請教，還有一些知識，導學案設(shè)計好問題，讓小組討論。這樣，課堂模式轉(zhuǎn)變了，教師變成了導演，擔任組織者與協(xié)調(diào)者，而學生才是課堂的主角，都盡力地去完成自己的任務(wù)，課堂也由原來的“要我學”，變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“我要學”。也就實現(xiàn)了“少教多學”的目的，使學生的能力得到了提高。

三、課堂展示，及時評價，當堂測驗，在此過程中教師做好“啟發(fā)”工作，使“少教多學”落到實處，收到效益

在導學案的指導下，學生們已基本上完成了本節(jié)課的教學目標，但學生們掌握的情況如何，教師需要明白，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥、啟發(fā)，保證學生們學到正確的知識。這時，教師就選擇典型的問題，讓學生展示自己的認識，展示可分為口頭講解，也可進行黑板書寫。

展示后，評價十分重要，評價可以由其他同學來評，也可以由教師來評價、點撥。這時，學生在展示過程中，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露了出來，教師就要在這時出來點撥、啟發(fā)，開啟學生的心智，為學生以后的學習掃清障礙。這樣更可以使“啟發(fā)”立足于關(guān)鍵之處，真正達到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

最后，進行當堂測試，教師針對本節(jié)課的重難點，以及教學目標，設(shè)計一些習題，當學完本節(jié)課的內(nèi)容時，進行隨堂測驗，測驗內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的水平差異，設(shè)計出難、中、易層次的作業(yè)，用不同的符號標注出來，使學生一目了然，這樣可以滿足不同學生的需要，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。最后，小組合作互相判題，教師巡視，根據(jù)情況，講解易錯題、難題。這樣，更大程度地提高了知識鞏固率。使“少教多學”落到了實處，取得更為明顯的效果。

四、課后布置閱讀寫作任務(wù)，使“少教多學”延伸到課外

布置課外閱讀與寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合學生閱讀的課外讀物，提倡學生摘錄與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的妙語佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又拓寬了學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。這不就如捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，學生多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！边@樣給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

因此，教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，學生要努力轉(zhuǎn)變學習方法，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。老師們，讓我們努力實現(xiàn)“少教多學”，變“灌輸”為“啟發(fā)”的高效課堂吧！