情感課堂 氛圍課堂
——透視語(yǔ)文課堂教與學(xué)

○ 康紅霞

(江蘇省昆山市正儀中學(xué)，江蘇 昆山 215347)

如何利用語(yǔ)文課堂上的四十五分鐘？筆者認(rèn)為，以“情感”為靈魂，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，這是一節(jié)課質(zhì)的前提；以“氛圍”為骨架，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，這是一節(jié)課效的保證。沒(méi)有靈魂，骨架就無(wú)法造就生命。骨架與靈魂分離了，那么老師的指揮棒就不會(huì)靈驗(yàn)，教師勢(shì)必在課堂上成為無(wú)兵之將，唱獨(dú)角戲，和者寡，造成教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性分離的狀態(tài)。有情感，就會(huì)有氛圍。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。默生曾提出：“教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生?！闭Z(yǔ)文課堂上學(xué)生討論中有時(shí)會(huì)問(wèn)到一些當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題如基因工程、克隆技術(shù)等，有的老師就會(huì)說(shuō)：?jiǎn)柲銈兊纳锢蠋熑ィ‰m然這樣的問(wèn)題也許與語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系，但該態(tài)度顯然不大尊重學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，毫無(wú)“愛(ài)”字可言。相反，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上尊重他們的個(gè)性選擇，會(huì)讓他們認(rèn)為老師跟自己一樣，有著某種共同的愛(ài)好和語(yǔ)言，并愿意和老師親近，而不至于導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師成為扼殺他們個(gè)性發(fā)展道路上的敵人。當(dāng)然，看問(wèn)題要一分為二，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性的尊重，要加強(qiáng)引導(dǎo)，有的放矢，不能放任自流。

2.加強(qiáng)必要的情感溝通。心與心的交流和面對(duì)面的交談是情感健康通道的一個(gè)橋梁。大多數(shù)老師認(rèn)為這是班主任的工作，非班主任只要上好自己的課就行了，而忽略了學(xué)生的主體性地位。教師上完課就走人，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種過(guò)客感，認(rèn)為教師冷漠，沒(méi)有人情，因而也就拉遠(yuǎn)了師生間的心理距離，傷及了情感的溝通。相反，教師如果做到把愛(ài)心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，與一個(gè)朋友的語(yǔ)氣或親人的口吻找時(shí)間與學(xué)生拉拉家常，互相交換一下意見(jiàn)，交流一下對(duì)人生的體驗(yàn)和感受，對(duì)他們的身體身心健康關(guān)注多一點(diǎn)，對(duì)他們的飲食起居多留心一點(diǎn)，哪怕小到上課中的一個(gè)微笑的眼神，給點(diǎn)甘露，他們就會(huì)滋潤(rùn)，給點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。這樣會(huì)讓學(xué)生有親近感和信任感，體會(huì)到老師無(wú)私的愛(ài)，常常感動(dòng)，拉近了師生間的距離，他們便會(huì)愿意成為乖學(xué)生，教師則掌握了主動(dòng)權(quán)。

3.在天平的兩端。公平永遠(yuǎn)是游戲的規(guī)則。教師灑向?qū)W生的愛(ài)也應(yīng)該是平等的，無(wú)私的，無(wú)論是能力強(qiáng)的還是能力弱的學(xué)生，也無(wú)論是表現(xiàn)好的還是表現(xiàn)差的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)受到老師的尊重和培養(yǎng)，一視同仁，不能有偏差。否則，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師待人不公，處事不正。這樣做不利于良好的師生關(guān)系的形成，如果學(xué)生對(duì)老師有了反感情緒，不喜歡這個(gè)老師，不信任這個(gè)老師，這種情緒就會(huì)帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，自然就影響到了老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”。筆者曾在學(xué)生宿舍窗戶邊聽(tīng)到學(xué)生的議論：某某同學(xué)不就是成績(jī)好嗎，又不高人一等，憑什么他上課作小動(dòng)作老師可以視而不見(jiàn)而我稍有不對(duì)就對(duì)我大發(fā)雷霆?？梢?jiàn)，由于老師的不公允，學(xué)生的反感情緒已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活中，甭說(shuō)課堂該如何了。

4.激發(fā)學(xué)生的欲望。托爾斯泰曾也提到：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”換句話說(shuō)，興趣是最好的老師，那么語(yǔ)文老師就得采取各種方法和手段，通過(guò)多渠道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，如給他們提一點(diǎn)涉及語(yǔ)文學(xué)科的奇聞?shì)W事，妙趣對(duì)聯(lián)，名人幽默，文字游戲，電影劇本等等“開(kāi)胃藥”，讓他們感到語(yǔ)文不是那么枯燥，而是一門非常有趣的學(xué)科，這樣學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科給予巨大的關(guān)注和極大的熱情，就會(huì)不自覺(jué)的張開(kāi)翅膀，在語(yǔ)文這片形象生動(dòng)的殿堂里自由翱翔。這個(gè)時(shí)候，老師課堂上的每一句話，就會(huì)像山泉一樣，汩汩流入學(xué)生的心田，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地在那片心田里耕耘創(chuàng)造。教與學(xué)就會(huì)在這種氛圍中不斷升華。

5.出色的演員角色。電影，電視劇之所以能夠抓住觀眾打動(dòng)觀眾，除了劇本外，演員的出色表演也是一個(gè)很重要的因素。劇本再好，

如果演員粗制濫造，就會(huì)失去很多觀眾。語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣如此。講臺(tái)是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)，那么有時(shí)語(yǔ)文老師的形體語(yǔ)言在課堂上更能打動(dòng)學(xué)生，形成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍。如《從百草原到三味書(shū)屋》一課有關(guān)雪后捕鳥(niǎo)的細(xì)節(jié)有一系列動(dòng)詞，筆者在課堂上說(shuō)：“今天老師給大家來(lái)一個(gè)即興表演?！睂W(xué)生一聽(tīng)，感到非常新鮮，一下子來(lái)了勁，托著下巴，十分專注。然后又讓學(xué)生對(duì)照老師的表演自己嘗試，結(jié)果個(gè)個(gè)都躍躍欲試，紛紛上臺(tái)表演，課堂氛圍推向了高潮，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生深刻理解的目的；同樣《背影》一課父親爬上月臺(tái)買橘子的那些動(dòng)作通過(guò)形體語(yǔ)言表演出來(lái)，無(wú)疑效果良好。心理學(xué)家利珀曾說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”那么有了這種輕松的心理機(jī)制，學(xué)生的學(xué)就會(huì)更主動(dòng)，老師的教也會(huì)更順暢，改變了“死”的課堂結(jié)構(gòu)模式，層現(xiàn)出一種隨意的機(jī)動(dòng)模式。語(yǔ)文教師必須調(diào)節(jié)好自己的這種雙重身份，膽大，敢演，富予幽默，又能夠與語(yǔ)文課本結(jié)合起來(lái)，打個(gè)比方，就好像劇本與演員的關(guān)系，處理好了就是成功出色的表演，就是一堂生動(dòng)且成功的語(yǔ)文課。

6.活用語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教師把教材用好是上好并上活一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生來(lái)講，不管是應(yīng)付考試還是提高素質(zhì)，教材的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么關(guān)鍵就看教師如何把握教材如何活用教材了。分析文章，啟發(fā)思維，既要看到縱向聯(lián)系又要兼顧橫向聯(lián)系，古今中外，與教材相關(guān)的，與教材相連的，課外的，只要善于從中提起亮點(diǎn)，都可以在課堂上提，例如郭沫若的《石榴》這篇文章，要理解文章的主題，不把教材上沒(méi)有提到的時(shí)代背景提一下，學(xué)生是很難感悟出的；另外緊跟時(shí)代的也可以提，因?yàn)榻滩囊矔?huì)老化，要不然就沒(méi)有那么多的新教材了。武俠著作里常提到，真正的劍客，是沒(méi)有劍的，氣之所指，劍之所在。那么語(yǔ)文教師對(duì)教材的把握程度如果能達(dá)到這種境界，就算是把教材用“活”了。把教材用活，把課堂搞活，“氛圍”就有了。

一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆萊特，相信所有語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)還有不同和更多的看法和見(jiàn)解，筆者相信，條條大路通羅馬，殊途同歸。