探討現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

○ 付紅梅

(山東曹縣聾啞學(xué)校，山東 菏澤 274400)

新課改的實(shí)施與出臺(tái)，標(biāo)志著同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)科課程同信息技術(shù)無(wú)論在整合還是普及上都達(dá)到了前所未有的高度，新的教學(xué)模式與方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定沖擊。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用也為廣大聾生提供了暢通渠道，這種通過(guò)視覺(jué)獲取信息的形式，跨越了聾生聽(tīng)力不足的障礙，受到了廣大教育者的一致歡迎。也正因?yàn)槿绱耍绾螌⒚@校語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，是推動(dòng)現(xiàn)行聾教事業(yè)的創(chuàng)新與變革的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)的作用

信息技術(shù)為各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供了硬件設(shè)施，步入現(xiàn)代社會(huì)的有效標(biāo)志之一就是信息技術(shù)的廣泛使用，而對(duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用也是相當(dāng)顯著的，具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣。我們知道，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)相當(dāng)關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。連篇累牘的說(shuō)教與文字符號(hào)于學(xué)生興趣的引發(fā)來(lái)講具有一定的抽象性，特別對(duì)于具有聽(tīng)力障礙的學(xué)生來(lái)講，更是如此。他們主要表現(xiàn)為對(duì)于視覺(jué)上的依賴，而多媒體的引入，可有效解決這一難題，它為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為生動(dòng)與形象的示范物，畫(huà)面精美的同時(shí)也可由靜變動(dòng)，可以有效刺激他們自身的視覺(jué)系統(tǒng)，喚起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。[1]

其次，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解力水平。所謂“舉”實(shí)則就是打開(kāi)、呈現(xiàn)之意，也就是說(shuō)，讓它像網(wǎng)頁(yè)般直接呈現(xiàn)于學(xué)生之前；所謂“象”實(shí)際上等同于語(yǔ)言文字當(dāng)中的三種表現(xiàn)即意象、印象與形象。我們將兩個(gè)詞串聯(lián)至一起，就形成了“舉象”。這里所講的“舉象”實(shí)際上就是將文字生成特定的意象、印象與形象的過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“意”至“言”，從“言”至“意”的雙向互換?！跋蟆笔且环N最為豐富與生動(dòng)的事物，而信息技術(shù)的引入，則可將“象”做到極致，將各類抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可供學(xué)生理解的鮮活形象，從而起到刺激學(xué)生自我興趣、吸引學(xué)生眼球的功效，因此，信息技術(shù)的引入，可以有效提高學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)水平。

除此之外，信息技術(shù)的引入，還可降低繁雜的書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)等講解的使用頻率，提高單位教學(xué)信息量，從而確保學(xué)生可在最短時(shí)間之內(nèi)得以了解與掌握更多的信息量，有助于全面提高學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)講具有重要意義，那么就現(xiàn)行水平之下，其應(yīng)用程度如何，該以何種形式介入，筆者認(rèn)為，大致可從以下幾點(diǎn)著手：

首先，充分利用多媒體技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)被動(dòng)式接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。我們知道，興趣可內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)力。興趣是所有智力工作的有效前提，對(duì)于聾啞學(xué)生而言，他們無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)言的理解還是接收都有比較大的障礙，他們當(dāng)中的大多數(shù)人接收信息主要是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生，它將動(dòng)畫(huà)于圖像融為一體，極大地渲染了教學(xué)的感染力與表現(xiàn)力，生動(dòng)逼真，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與感官，以便更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。就具體的語(yǔ)文教學(xué)而言，我們運(yùn)用多媒體等對(duì)漢字字形進(jìn)行輔助分析，就可取得良好成效。比如，當(dāng)我們對(duì)“山”這個(gè)字進(jìn)行傳授之時(shí)，我們可先運(yùn)用信息技術(shù)手段在屏幕上畫(huà)出一座呈現(xiàn)三個(gè)峰型的山體，也即為兩邊山峰偏低，中間山峰偏高。然后將“山”字在圖片下方打出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，不斷找出圖片與字體的相似之處，引導(dǎo)他們不斷自我觀察，再結(jié)合聲畫(huà)，直接將字山峰進(jìn)行字形的演繹，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可目睹字形的生成與變化，很容易將字義與字形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便于記憶。[2]

其次，合理運(yùn)用多種多媒體技術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。我們知道，合理運(yùn)用多種多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生自我創(chuàng)新的能力，這是由于通過(guò)一系列文字 、視頻與聲音相結(jié)合的模式，可以提高課堂信息量，有助于課堂內(nèi)外的全面溝通，提高學(xué)生閱讀效率、引領(lǐng)他們不斷思考與觀察，進(jìn)而有效提高他們的整體素質(zhì)，打開(kāi)想象空間與能力。譬如說(shuō)，對(duì)于聾生來(lái)講，傳統(tǒng)他們?cè)趯?duì)寫(xiě)景類散文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多采取的手段是讓學(xué)生能夠自己在閱讀的過(guò)程當(dāng)中尋找具有美感的句子，在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，并通過(guò)一系列的朗讀來(lái)對(duì)作品當(dāng)中的景象去感受。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生想象力得以發(fā)揮的主要渠道就是老師的手語(yǔ)引導(dǎo)，但即使如此，每每對(duì)這類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，也難免出現(xiàn)一定的不足，學(xué)生比較被動(dòng)，繼而容易產(chǎn)生枯燥之感。究竟為何會(huì)產(chǎn)生此種情況，其實(shí)還是真實(shí)場(chǎng)景的差異。比如，在對(duì)《春天來(lái)了》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了給廣大學(xué)生營(yíng)造春天氛圍，不斷觸及學(xué)生生活當(dāng)中的各種關(guān)于春天的記憶，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不但可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行春游進(jìn)而關(guān)注各類春色，同時(shí)也可拍下大量圖片或是視頻，用以記錄學(xué)生在春游當(dāng)中的具體活動(dòng)場(chǎng)景，多種手段雙管齊下，并將這些資料信息給予整理與加工，以制成與學(xué)生適應(yīng)性相符合的多媒體課件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓聾生在書(shū)本的學(xué)習(xí)之下還提供輔助性視頻教學(xué)，方便他們進(jìn)行自我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。如此不但提高了課堂容量，同時(shí)也容易產(chǎn)生較好的效率。但在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必須指出的是，無(wú)論采取何種先進(jìn)的多媒體設(shè)備與教學(xué)手段，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)都只是輔助性的，學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用不可改變。再者，基于信息技術(shù)設(shè)備的教學(xué)情況之下，我國(guó)很多教師還缺乏專業(yè)的課件制作水平與技術(shù)。課件制作單一且拿來(lái)主義居多，無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)集聲音、文本與動(dòng)畫(huà)于一體的天然優(yōu)勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果。在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須對(duì)教師的多媒體水平加以完善[3]。

三、總 結(jié)

從現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以改變傳統(tǒng)單一的順向接受型模式，他們更多的是以一種自主學(xué)習(xí)的形式來(lái)獲取知識(shí)的補(bǔ)給。這是一種可以為廣大學(xué)生提供更多渠道與學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助性學(xué)習(xí)手段。不但有助于提高廣大聾生的理解能力，同時(shí)也有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)措施，信息技術(shù)在聾校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的使用還有待強(qiáng)化，在今后的教育工作當(dāng)中，必須對(duì)其加強(qiáng)探索與實(shí)踐，只有如此，才能在實(shí)踐當(dāng)中不斷進(jìn)步與發(fā)展，切實(shí)提高聾生的語(yǔ)文水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉卿.九年制聾校畢業(yè)生書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展研究——以南京特教學(xué)院2007～2009年聾生語(yǔ)文升學(xué)試卷分析為例[J].中國(guó)特殊教育，2010(6).

[2]盧艷梅.尊重主體特性 挖掘思維潛能——談如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展聾生的思維能力[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1).

[3]趙曉馳.從二語(yǔ)教學(xué)的角度重新審視聾校語(yǔ)文教學(xué)——試以語(yǔ)義背景教學(xué)為例[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).