語文教學(xué)中教師課堂口語藝術(shù)的特點分析

○ 張青民

(新鄉(xiāng)學(xué)院 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

教師課堂口語是指教師在課堂上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的實際情況，在特定的時間內(nèi)，通過口語表達來講解道理、有條理的傳達教材信息，啟發(fā)學(xué)生思維，來完成教學(xué)任務(wù)的一種有聲語言藝術(shù)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到課堂口語藝術(shù)的以下特點。

(一)教師課堂口語具有專業(yè)性和積極性

作為教師，其課堂口語應(yīng)具有自己的特點和風(fēng)格。教師的教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，它既不同于純粹的書面語言，也不同于普通的日?？谡Z。這其中匯集了多種語言風(fēng)格，如哲學(xué)語言的深刻、邏輯語言與數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)精確、語言學(xué)的規(guī)范、文學(xué)語言與相聲語言的生動幽默、群眾語言的通俗于一身，是藝術(shù)性、科學(xué)性以及思想性的統(tǒng)一，它是經(jīng)過加工的書面語和經(jīng)過提煉升華的口頭語的合金。另外，教學(xué)語言要求教師力求做到思想主旨準(zhǔn)確，積極。即對知識的描述和界定不能含糊其辭，不可使用“大概”、“也許”、“可能”等不確切的詞語。

(二)教師課堂口語要通俗生動，具有啟發(fā)性

教師要善于把某些概括性很強的問題用通俗、具體明確的語言表達出來，讓學(xué)生能聽懂；盡量用直觀性強的語言，把內(nèi)容描繪得生動形象，將所要傳授的知識構(gòu)成一幅幅鮮明的圖畫，讓學(xué)生在享受美景的同時學(xué)會知識。課堂語言生動是指教師用形象活潑的語言來講解抽象內(nèi)容，增添語言感染力，從而啟發(fā)學(xué)生。魯迅先生所具有的高超藝術(shù)的教學(xué)和毛澤東獨具風(fēng)采的演講就是語言形象活潑的范例。英國教育家威廉亞瑟曾說過：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！笨梢?，教學(xué)中教師要切忌“直、白、露”，要給學(xué)生留有足夠的想象空間和思考余地，充分重視課堂口語的生動直觀以及啟發(fā)性。如有教師講《愚公移山》時提到：在現(xiàn)代社會中有人支持愚公的做法，認為他精神可嘉；也有人反對愚公的做法，認為他不懂得變通，他完全可以搬家，沒必要去費那么大力氣去移山。問題一出，學(xué)生便開始積極思考，踴躍發(fā)言，積極性被充分調(diào)動，思維也得到了啟發(fā)。

(三)教師課堂口語要條理清楚，具有邏輯性

教師授課時思維要連貫，表現(xiàn)為語言表達要有連貫性，合乎語言規(guī)范，語意流暢，條理不清。實際教學(xué)中，教師要首先對教材做深入分析，確定好如何開頭，如何過渡，先講什么，后講什么等，總之要有一定的層次，這樣學(xué)生才能學(xué)起來容易，理解起來清楚。教學(xué)中，反映客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的知識本身通常都具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，教師的教學(xué)語言也要做到層次分明，切記東拉西扯、猛然跳躍，要讓學(xué)生聽的涇渭分明并能啟發(fā)其思維。當(dāng)然，教師語言應(yīng)遵循邏輯上的同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，做到不偷換概念，不以偏概全等。要知道，嚴(yán)密的邏輯思維會產(chǎn)生一種吸引力，它能緊緊吸引住學(xué)生聽課的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

(四)教師課堂口語要精煉準(zhǔn)確，具有規(guī)范性

教師語言精練就要做到“言盡而旨遠，言簡而意豐”，主要表現(xiàn)為語言簡意賅，切中要害，少而精，不濫用語言，堆砌辭藻；在內(nèi)容上符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進、從具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，要點突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。墨子有一次對他的弟子子禽說：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意?！笨梢?，教學(xué)中教師應(yīng)充分注重提煉自己的教學(xué)語言。

無關(guān)緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法規(guī)則的半截話等都應(yīng)堅決避免，要力求做到所費口舌不多卻能讓學(xué)生心領(lǐng)神會、豁然開朗良好效果。當(dāng)然，語言的規(guī)范準(zhǔn)確也是教師應(yīng)格外重視的，如果教師在課堂上講錯題或念錯字，學(xué)生便會議論紛紛，這不利于課堂秩序的維護，也不利于教師形象的維護。

(五)教師課堂口語要抑揚頓挫，富有節(jié)奏性

課堂教學(xué)語言要講究節(jié)奏感，快慢得當(dāng)、輕重有度。教師聲調(diào)過高，震耳欲聾，會讓人產(chǎn)生不好的感覺；聲調(diào)過低，讓人難以聽清，失去了聽課的興趣。音速要適宜。過快，學(xué)生沒有思考的余地，缺少了悟的過程，不易記筆記；過慢，會使講課落后于學(xué)生思考，影響信息傳播。此外，教師要充滿激情去講課，以情感為紐帶，盡量讓自己的語音高低起伏，時緩時急，時輕時重，抑揚頓挫，讓學(xué)生聽起來舒服悅耳，興趣盎然。如有老師講《從百草園到三味書屋》時，采用了歡快活潑的語調(diào)來講前半部分的自由自在的快樂生活，語速稍快些；而后半部分則用苦悶低沉的語調(diào)來講三味書屋中枯燥無味的私塾生活。全文讓人感覺抑揚頓挫，不疾不徐，富有節(jié)奏感，仿佛在演繹一段清醇而又略帶傷感的優(yōu)美樂曲，學(xué)生聽起來興趣盎然，很快走入文中意境，很好地理解了課文內(nèi)容。

(六)教師課堂口語要具有藝術(shù)性

藝術(shù)性指的是教師在教學(xué)過程中使用的語音、語法、詞匯、語調(diào)等經(jīng)過藝術(shù)加工后成為富有吸引力、啟發(fā)力、感染力、說服力的完美語言。教師課堂口語需要在內(nèi)容、形式上進行加工，讓其煥發(fā)出藝術(shù)語言的魅力。教師口語運用的綜合水平反映著教師的教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說：“話說得好就會如實達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)了”。實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到課堂語言藝術(shù)性的重要性，課堂語言的藝術(shù)化是我們啟發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)造良好課堂氛圍的重要條件。教師帶著愉悅的心情去教好每一節(jié)課，學(xué)生通過教師語言的藝術(shù)性來感悟其人格魅力，積極主動的投入學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言，從而最終使我們的課堂教學(xué)效率有所提高。

【參考文獻】

[1]唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)[M].河南大學(xué)出版社，2001.