語(yǔ)文教學(xué)的多元化探索

廖紅梅

語(yǔ)文教學(xué)的多元化探索

廖紅梅

初中語(yǔ)文學(xué)科，具有極佳的人文精神，能夠良好地就學(xué)生的人文素養(yǎng)及思維能力等予以培養(yǎng)深化，其作為承接小學(xué)語(yǔ)文及高中語(yǔ)文的橋接平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，存在著根本的促進(jìn)作用。對(duì)其展開的教學(xué)工作，也應(yīng)當(dāng)專注于從學(xué)生的實(shí)際著手，統(tǒng)籌現(xiàn)代化教育的要求，自教學(xué)方法手段展開改革，科學(xué)合理地運(yùn)用相對(duì)多元的教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)趨于生動(dòng)形象化，具備超強(qiáng)感染力，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維拓展能力及觀察想象能力、探究思維予以良性培養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)專注于電教化教學(xué)等輔助教學(xué)工作的開展，有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶?zāi)Ｊ?，促使教學(xué)工作向著高效化、整體化方向全面發(fā)展。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)存在的教學(xué)問(wèn)題研究

在當(dāng)前若想有效增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，那么必然要就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開良性的調(diào)研工作，以達(dá)到具體問(wèn)題、具體分析、具體解決。

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師存在著過(guò)度注重教學(xué)自身，為了教學(xué)任務(wù)而教，而忽視了對(duì)于學(xué)生主體能力的應(yīng)用訓(xùn)練，不注重師生關(guān)系及課堂氛圍的良好營(yíng)造，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中，未能得到良好的激發(fā)。同時(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的把握研究，造成“教”“學(xué)”雙方之間缺少良性的互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受挫折及困難打擊時(shí)，教師不能及時(shí)的予以疏導(dǎo)解決，學(xué)生的自信心被逐步挫傷，由此也造成課堂的實(shí)際成效及學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度大打折扣。

其次在教學(xué)過(guò)程中，教師欠缺良好的革新意識(shí)，一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式“按本授課”，“填鴨式教學(xué)”，此類形式對(duì)于學(xué)生而言，難以促使學(xué)生有效參與到課堂活動(dòng)之中，對(duì)于知識(shí)的探究欲更無(wú)從談起。另外教師方面對(duì)于教學(xué)理論、方法、規(guī)律欠缺經(jīng)常性的總結(jié)創(chuàng)新，自然也未能就時(shí)代發(fā)展背景下所涌現(xiàn)出的諸類新型教學(xué)方法手段，做出在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用。從而造成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量效果相應(yīng)較差，學(xué)生方面對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主觀思維創(chuàng)造能力等，在此教學(xué)形勢(shì)下被雪藏深埋。因此可以看出，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生主體的實(shí)際著手，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，于教學(xué)中堅(jiān)持以知識(shí)創(chuàng)新，教學(xué)方法改進(jìn)為基本原則，將知識(shí)傳授同學(xué)生的能力培養(yǎng)予以良性統(tǒng)一，專注形成獨(dú)特新穎的教學(xué)方法體系，存在著現(xiàn)實(shí)的教育意義。

筆者認(rèn)為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的方法措施諸多，但從本質(zhì)層面進(jìn)行研究劃分，能夠具體歸納為三個(gè)區(qū)域范疇：一者為以“教”為主導(dǎo)地位的教育方法體系。二者為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的方法體系。再者為“教”“學(xué)”并重的方法體系。此三類教育方法系統(tǒng)，囊括了當(dāng)前所有的初中語(yǔ)文教學(xué)方法概念，體現(xiàn)著各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)具一格的作用。

二.以“教”為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法系統(tǒng)研究

此類教學(xué)方法最為主要的即是通過(guò)語(yǔ)言為教學(xué)的載體，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的良性傳遞，依據(jù)教師的課堂講述及講解，促使學(xué)生更深層次地把握好語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。其中最為優(yōu)秀的即：

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法主要是教師在教學(xué)中，總結(jié)挑選學(xué)生身邊的相關(guān)生活素材，通過(guò)學(xué)生皆十分熟悉的事件及經(jīng)歷，進(jìn)行在課堂授課中的良性穿插，體現(xiàn)出新課程學(xué)習(xí)同學(xué)生生活的密切關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠從教師的講授中，產(chǎn)生共鳴，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，促使學(xué)生以廣泛的興趣投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。諸如教學(xué)中能夠借助課文，進(jìn)行誘發(fā)學(xué)生的想象空間，通過(guò)引導(dǎo)式的給出問(wèn)題，使學(xué)生積極思考解決問(wèn)題。如在《背影》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確的意識(shí)到當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，對(duì)于父母的理解少之又少，尤其是對(duì)父親方面的理念及認(rèn)識(shí)尤為稀薄，總會(huì)產(chǎn)生父親不夠關(guān)愛自己的想法，很難理解朱自清《背影》一文中所表達(dá)的父愛的厚重感。因此教師在授課前即可根據(jù)課文情境，設(shè)置相應(yīng)的情境問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生想象。筆者即在課堂伊始借助于多媒體設(shè)備，播放了一曲動(dòng)人肺腑的音樂(lè)《父親》，在音樂(lè)背景中，緩緩為學(xué)生講述了自己父親與自身之間最為感人的一件事，在講述完畢后，繼而呼吁學(xué)生展開自身對(duì)于父親的看法，講述父親所做的最讓自己感動(dòng)的畫面。通過(guò)這一思維場(chǎng)景的營(yíng)造之后，在進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，結(jié)合課文中的父子場(chǎng)景，向?qū)W生們講解課文中所表達(dá)的父子間的感情。這樣一來(lái)通過(guò)之前的情景營(yíng)造，即能夠良性地加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者為何會(huì)被父親的動(dòng)作及背影深深觸動(dòng)。通過(guò)該方法能夠有效促使學(xué)生通過(guò)自身思考進(jìn)行問(wèn)題處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到良性調(diào)動(dòng)。再者教師還可在授課之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的作文任務(wù)，如以“我眼中的父親”為題，展開寫作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫作能力。

2.互動(dòng)教學(xué)法

在初中語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)明確的意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生主體能動(dòng)性所造成的阻滯，充分結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)安排，促使學(xué)生良性參與到課堂學(xué)習(xí)之中，真正的融入教材，體會(huì)教材的內(nèi)涵，感知教材所提倡的思想。例如在教材中涉及到對(duì)話性質(zhì)的文章時(shí)，教師即能夠通過(guò)人物模擬的形式來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)人物的模擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然能夠得到根本的調(diào)動(dòng)，認(rèn)真就人物言談舉止進(jìn)行揣摩體會(huì)，如此一來(lái)不但能夠改變傳統(tǒng)授課時(shí)的單調(diào)枯燥，同時(shí)也能固化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，加深課文的理解程度。諸如在《皇帝的新裝》的課堂教授中，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，予以了不同的角色安排，展開互動(dòng)的表演，由善于表演的學(xué)生擔(dān)任皇帝和大臣等角色，對(duì)于不善于表演，且同樣想要參與其中的學(xué)生，筆者特意增設(shè)了一定數(shù)量的宮女及侍衛(wèi)角色，并選取相應(yīng)數(shù)量的評(píng)委和觀眾進(jìn)行打分，以此保證人人均可獲得角色的體驗(yàn)。通過(guò)這類形式，既能夠使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也大大滿足了該年齡階段學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲望和好動(dòng)天性，并就學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作意識(shí)予以了良性培養(yǎng)。

三.以“學(xué)”為主導(dǎo)地位的初中語(yǔ)文教學(xué)方法系統(tǒng)研究

以“學(xué)”為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法具體即是：由教師作為學(xué)習(xí)的參與者、合作者，樹立起課堂大局掌控意識(shí)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)方法，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，展開自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步。此教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)最具代表性的即是討論教學(xué)法。

初中語(yǔ)文討論教學(xué)法具體是指：在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生作為課堂的主體，所展開的集體對(duì)話抑或個(gè)體對(duì)話及互相學(xué)習(xí)的模式。其重視的是學(xué)生彼此之間的合作及溝通交流，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所展開的信息多向交流，在當(dāng)前被作為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教學(xué)方法廣泛使用。其自根本上改變了傳統(tǒng)意義上以教師作為課堂主導(dǎo)核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，充分彰顯了民主的教學(xué)思想，有利于強(qiáng)化教學(xué)成效，縮短師生距離。但是討論教學(xué)的開展，具體而言需要通過(guò)一個(gè)合理的論點(diǎn)設(shè)置，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣，所以這需要教師做好課前備課工作，自教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)置適宜于學(xué)生展開矛盾互辯的論點(diǎn)，或者在課堂授課中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)把握，轉(zhuǎn)化為討論的論點(diǎn)。

諸如在進(jìn)行《傷仲永》一文授課時(shí)，筆者即在課堂開始向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為先天天賦與后期學(xué)習(xí)到底哪個(gè)重要？然后依據(jù)學(xué)生不同的回答分作了三組，依次為：持先天天賦重要觀點(diǎn)的學(xué)生，一組為“后期學(xué)習(xí)重要”觀點(diǎn)的學(xué)生，另外一種為兩者皆重要的學(xué)生，繼而筆者安排三組持不同論點(diǎn)的學(xué)生以辯論的形式展開了討論，進(jìn)行分析究竟是先天天賦重要，還是后天學(xué)習(xí)重要，抑或二者都重要。在討論中學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)及思想，對(duì)比思考之下便能轉(zhuǎn)化為自身的良性思維認(rèn)知。討論完畢后筆者即向?qū)W生進(jìn)行了總結(jié)：先分析了先天天賦與后天學(xué)習(xí)存在的不同，繼而以教育的口吻向?qū)W生闡明了一個(gè)道理：無(wú)論是先天和后天均不能夠自滿自傲，必須踏實(shí)前行方能成功，不然便會(huì)變成我們今天所要學(xué)習(xí)課文中的下一個(gè)仲永。在此形勢(shì)下展開正式的授課，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后便能夠順利的融入到課文的學(xué)習(xí)之中，且同時(shí)在討論中，也收獲了教師所總結(jié)而來(lái)的教育哲理。

四.以“教”“學(xué)”兼重的初中語(yǔ)文教學(xué)方法系統(tǒng)研究

“教”“學(xué)”兼重方法所提倡的是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容授課的情況下，明確就學(xué)生主體的各項(xiàng)素質(zhì)技能、實(shí)踐能力予以提升。對(duì)于此方面的教學(xué)方法極為常見的即：教學(xué)問(wèn)答法、教學(xué)實(shí)踐法。

1.教學(xué)實(shí)踐法教學(xué)實(shí)踐方法主要是在教學(xué)的過(guò)程中，由教師在教學(xué)中專注于語(yǔ)文知識(shí)同其他學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)性研究，本著學(xué)以致用的原則，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合。在明確知識(shí)授課的同時(shí)，以相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究意識(shí)與實(shí)際技能。諸如通過(guò)以演講比賽、新聞采訪與課本劇編排等形式，使學(xué)生提前接觸社會(huì)，明白語(yǔ)文同生活存在的關(guān)系，提升學(xué)生的觀察分析能力與知識(shí)汲取、語(yǔ)言表達(dá)能力。其次通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐法，能夠使學(xué)生展開對(duì)生活的多層面、多角度分析、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，做到真正的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，且通過(guò)實(shí)踐法還能夠有效地就學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.問(wèn)答教學(xué)法

這類方法于初中語(yǔ)文教學(xué)中最為常見，其主要是在語(yǔ)文課堂內(nèi)，以問(wèn)題作為核心，展開教學(xué)的組織工作，其通常是由教師進(jìn)行組織，由學(xué)生進(jìn)行答問(wèn)形式而進(jìn)行，在問(wèn)題答辯的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析思考、解決問(wèn)題的能力。但是問(wèn)答教學(xué)方法極難把握，若是不能對(duì)學(xué)生整體能力做出把握，很可能產(chǎn)生相反的效果。所以在問(wèn)題提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，盡量保證問(wèn)題在提問(wèn)學(xué)生回答的范圍之內(nèi)，令學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣一來(lái)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，具備良好的學(xué)習(xí)信心，以此就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的心理障礙予以良性消除。

廖紅梅，教師，現(xiàn)居江西上饒。