文本教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

羅軍

文本教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

羅軍

有人說(shuō)：現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代。我的感悟是：為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生變成了考試的機(jī)器，從小學(xué)到初中九年來(lái)的學(xué)習(xí)，其綜合素質(zhì)沒(méi)見(jiàn)到提高，而當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人力資源的需求越來(lái)越迫切，要適應(yīng)時(shí)代的需要、社會(huì)的需求，我們的教育就要著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。那么如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？我的看法是：以文本教學(xué)為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，指的是利用我們語(yǔ)文教材中的人物，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行、性格及人物形象時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)文本中的角色進(jìn)行人物體驗(yàn)，從而提高其綜合素質(zhì)。

在我們初中課堂教學(xué)中經(jīng)常要分析人物形象，這些人物形象是多種多樣的，他們之間的關(guān)系也有多種。在文本教學(xué)中我們老師重點(diǎn)對(duì)文本中的人物進(jìn)行挖掘和定位，讓學(xué)生從這些人物身上找到可以值得學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)和精神。

利用文本中正面人物形象的品質(zhì)和精神，去培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀、生死觀、金錢(qián)觀、苦樂(lè)觀、是非觀、友誼觀等，讓學(xué)生懂得做人的基本素質(zhì)。比如我在教《愚公移山》這篇寓言故事時(shí)，書(shū)中正面人物應(yīng)該是愚公，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公不怕困難、堅(jiān)持不懈地努力奮斗精神和品質(zhì)，我讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，分角色扮演文本中的人物形象，進(jìn)行表演。學(xué)完本文后，在課堂上以《愚公愚還是智》為題進(jìn)行辯論賽，就這樣潛移默化地熏陶學(xué)生的人格和情操，領(lǐng)悟了愚公被人稱贊的人格魅力所在。再比如在學(xué)習(xí)孟子的《魚(yú)我所欲也》時(shí)，讓學(xué)生如何對(duì)待生與死、義與利，開(kāi)展分組討論活動(dòng)，話題就是為了生是否就可以拋棄正義，為了利是否可以置于大義不顧。通過(guò)討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀、金錢(qián)觀。總之文本中許多正面人物形象都是我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生從角色意識(shí)的角度去體驗(yàn)和借鑒的。

有了正面人物角色，就會(huì)有反面人物形象，在文本教學(xué)中遇到反面人物角色時(shí)，教師可以利用反面人物角色讓學(xué)生認(rèn)清這些角色的性格缺陷及丑惡靈魂并唾棄之。比如我在教《我的叔叔于勒》和《變色龍》兩篇小說(shuō)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編成課本劇并演出，在編和演的過(guò)程中，讓學(xué)生從中看到菲利普夫婦的自私冷酷，奧楚蔑洛夫的趨炎附勢(shì)。初中課本涉及到的許多名著反面典型，都是我們老師培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的反面材料。

我們的學(xué)生在將來(lái)要扮演各種角色，包括生活角色和職業(yè)角色，如何為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？教師也可以從文本中找到相關(guān)的題材。比如教育學(xué)生怎樣做一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者？我在教《周總理，你在哪里》這首詩(shī)歌時(shí)候，通過(guò)各種類(lèi)型的朗讀，如老師示范讀、分組讀、學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、女生讀、男生讀。在朗讀中讓學(xué)生了解周總理是一個(gè)與人民心連心，心中裝有群眾，為了國(guó)家日夜操勞，鞠躬盡瘁的領(lǐng)袖形象，這是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)如何做一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)的素材。在教《鄒忌諷齊王納諫》中，我重點(diǎn)分析人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，作為齊國(guó)最高領(lǐng)導(dǎo)齊王能虛心納諫，并廣開(kāi)言路，顯示一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的風(fēng)范。科學(xué)家、學(xué)者、工作人員應(yīng)具有怎樣的品質(zhì)？可以從文本中找到值得借鑒的角色典型。卓越的科學(xué)家竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，細(xì)心觀察，一息尚存，專研不已的科學(xué)態(tài)度，《哥白尼》中所贊頌的勇于探索，堅(jiān)持真理，為科學(xué)而獻(xiàn)身的品質(zhì)，這些正是未來(lái)的科研工作者所必需的素質(zhì)。

家庭、社會(huì)是我們學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，在家庭中、社會(huì)上，處理好方方面面的關(guān)系，這就要求我們學(xué)生學(xué)會(huì)充當(dāng)好生活角色。我們教師就要培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)生活角色最起碼的道德行為準(zhǔn)則和規(guī)范，懂得該盡的責(zé)任、義務(wù)和應(yīng)有的禮儀常識(shí)。教師在課堂上以文本材料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。比如在教鄒韜奮《我的母親》之前，我請(qǐng)同學(xué)們回家寫(xiě)觀察日記，觀察媽媽一天中為你做了哪些事情，同學(xué)們?cè)谡n堂上順理成章地懂得了文中母愛(ài)子所表現(xiàn)出的親情，再比如魯迅寫(xiě)的《藤野先生》中師生之老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)之情，學(xué)生對(duì)老師的感激難忘之情，這些美好的感情，有助于把學(xué)生塑造為在家庭、在親人朋友、師生中正面的角色形象。

要注意的是：對(duì)文本中人物角色分析與學(xué)習(xí)，教師要以文本材料為基礎(chǔ)，以分析人物形象為關(guān)鍵，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色想象和體驗(yàn)為中心，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，不但生動(dòng)形象而且更能明辨是非，去粗取精，同時(shí)在課堂中采用討論、辯論、講演、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極發(fā)表自己意見(jiàn)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樂(lè)于助人，杜絕形成刻薄尖酸、惡語(yǔ)傷人等不良行為，有利于更好地培養(yǎng)好我們學(xué)生的綜合素質(zhì)。

羅軍，教師，現(xiàn)居江蘇南通。