淺析高中語文閱讀教學的有效性

丁培芳

淺析高中語文閱讀教學的有效性

丁培芳

一.高中語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1、新課程改革之后，教學觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學方法以及知識技能等為目標的思想觀念。但是在實際的教學過程中，教學目標沒有得到貫徹與落實，流于形式，很多教師對教學目標并未進行合理的設(shè)定。

2、對教學課堂無法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強對課堂節(jié)奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實際的教學過程中，一些教師經(jīng)驗不夠，難以有效掌控課堂的節(jié)奏，從而導致高中語文課堂教學進度較慢、紀律不佳，有效性得不到提高。

3、新課程改革中，在教學方法上，號召“因文而定，因課而改，因時而變”。但是在實際的高中語文教學過程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學方式，卻沒有對所教學生的基礎(chǔ)知識與認知水平進行研究，這樣不僅導致新的教學方式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時學生也無法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無法調(diào)動學生學習的積極性。

二.加強閱讀教學有效性的措施

1、加強教師的綜合素質(zhì)

要想加強高中語文閱讀教學的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會新課程改革中的教學方法與觀念，并且在教學中廣泛應(yīng)用，那么高中語文教學課堂的質(zhì)量將會得到明顯的提升。高中語文教師不但需要具有較強的文學水平與語言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語文教學過程中，將自己的文學修養(yǎng)與人文知識充分展現(xiàn)出來，將閱讀教學內(nèi)所涵蓋的人文思想表達出來，讓學生能夠充分理解并領(lǐng)會其中的情感與思想。

2、掌握高中語文閱讀的水平標準

閱讀水平標準不僅是課程標準對學科教學內(nèi)容的根本要求，同樣是教學設(shè)計與實行的實際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標準之后，方能確定課程教學的基本目標。在實際的教學過程中，大多數(shù)教師往往是通過自身經(jīng)驗、教材以及考試要點等來明確教學目標的，還有一些教師是完全沒有教學目標。假使是在以前的教學過程中，對一個擁有多年教學經(jīng)驗的教師而言，或許不會發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國家重新對課程內(nèi)容標準進行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗來教學，那么就極易發(fā)生重點把握不準的情況。

一旦正確掌握語文閱讀水平的標準，就能對教學內(nèi)容的涵義與延展進行精準定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學的一個藍本。要想實現(xiàn)閱讀教學課堂的有效性，教師就必須對閱讀文章進行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對內(nèi)容進行擴充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標準中高中學生的水平來決定。那么，在對課程與教材進行處理時，就一定要把握好學科的本質(zhì)，根據(jù)學生的實際水平來決定教學方法，這樣才可以更好的保證高中語文閱讀教學的有效性。

3、注重學生的閱讀體會

學生是學習的主體，但是在實際的教學中，學生的主體地位并不是很突出。教學課堂常常會變成“一言堂”，只見教師在不斷講，不見學生發(fā)表意見。那么要想實現(xiàn)閱讀教學的有效性就應(yīng)該讓學生積極主動的投入到閱讀之中。學生學習的效率與水平受學生參與學習程度的影響，學生越是積極參與學習，學習水平與學習質(zhì)量就越好。

因此，在教學過程中，教師應(yīng)該對學生的閱讀方法進行有效指導。具體的做法主要包括兩個方面：一、站在更高的角度上，對閱讀的內(nèi)容進行全方位的理解與領(lǐng)會。新課程改革中，教學目標的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學方法以及知識技能等方面進行的。因為受到傳統(tǒng)教學與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時存在一定的局限性，僅僅只是對知識進行了解讀，卻沒有對文章中所包含的感情、能力、手段以及價值觀等進行分析。利用這種方式進行教學，不但使得文章變得枯燥無味，同時也使得學生的學習方式受到一定的限制。二、對知識的生成過程進行進一步的了解與掌握。教師只有進一步掌握知識生成的具體過程，方能對教學目標進行精確定位，從而為學生選取合理的學習方法。

教師在進行閱讀教學過程中，還必須對學生進行引導學習，調(diào)動學生閱讀學習的熱情與興趣，鍛煉學生自主閱讀的思想觀念，指導學生正確的閱讀方式，加強學生自主閱讀的水平。應(yīng)該給學生制定一些閱讀內(nèi)容。另外，利用范例點撥、理解領(lǐng)悟以及交流與溝通等，加強學生對閱讀方法的重視力度。通過“學”決定“教”，由學生自己選取所要閱讀的內(nèi)容以及辦法。利用多種各樣的讀書活動，指導學生對自身所學習的效果加以反饋，進而加強學生自我反思的能力。預(yù)留足夠的時間給學生，讓其展開實踐學習，形成主動閱讀的習慣。

丁培芳，教師，現(xiàn)居甘肅碌曲。