多媒體在語文教學(xué)中的弊端及應(yīng)對策略

○劉興軍

（酒泉市第六中學(xué)，甘肅 酒泉735000）

隨著國家對基礎(chǔ)教育的大力投入，基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，電子白板、三合一觸摸電視等設(shè)施設(shè)備紛紛走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)的粉筆加講解的教學(xué)模式被打破，優(yōu)美的聲音回蕩在學(xué)生耳邊，炫目的圖像瞬間展示在學(xué)生的眼前，課堂變得熱鬧非凡。然而作為教師的我們清醒地意識到，語文課過度使用多媒體必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者認(rèn)為語文課要慎用多媒體。

一、頻繁地使用多媒體，大大地降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位

大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段頻繁地運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件，忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點(diǎn)。我教李白的《蜀道難》時(shí)，利用多媒體課件先讓學(xué)生欣賞一組畫面，面對陰森陡峭的蜀道，由衷地發(fā)出感慨，但要他們賞析意境，品味詩人獨(dú)到的精妙語言，他們卻說不出其生動(dòng)之處，更談不上喜歡，因?yàn)樵倬赖漠嬅妫仓荒苁蔷爸?，而非神韻。若要領(lǐng)會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，工夫在“讀”，在讀中用心去感悟；優(yōu)美的語言的運(yùn)用，要靠大腦去積累。因此，只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品為本，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學(xué)的正確軌道。

二、過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了教師的個(gè)性和特長的發(fā)揮

部分初中語文教師認(rèn)為應(yīng)用多媒體技術(shù)就是以機(jī)器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替印刷教材，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價(jià)尺度，只重視硬件，盲目追求教學(xué)媒體高檔次，以為教學(xué)媒體的現(xiàn)代化就是教學(xué)最優(yōu)化，過多地依賴于多媒體輔助，限制了教師的個(gè)性和特長的發(fā)揮。教育技術(shù)以“求達(dá)”為任務(wù)，不僅具有物質(zhì)形態(tài)，更兼有知識形態(tài)，而教育技術(shù)要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教學(xué)的最優(yōu)化，是需借助多媒體技術(shù)，但是不能僅此而已，關(guān)鍵和核心的是人，不是多媒體技術(shù)能走多遠(yuǎn)，教育技術(shù)才能走多遠(yuǎn)。把多媒體技術(shù)通過系統(tǒng)方法整合到教學(xué)環(huán)境（教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)）中，才是多媒體技術(shù)的正確運(yùn)用。教學(xué)過程要靠教師去組織，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師授課，要充分發(fā)揮教師的個(gè)性和特長。

三、不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助，大大地妨礙了師生間的知識與情感的交流

簡單地認(rèn)為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過程就是語文教學(xué)現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學(xué)模式；而忽視教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整的、不可取的，妨礙了師生間的知識與情感的交流，是不符合現(xiàn)代教育技術(shù)要求的?，F(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師是主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識灌輸者；學(xué)生是主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識的灌輸對象；教材提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識使用的手段、方法。多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，尋找恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時(shí)機(jī)，不要在不該出現(xiàn)的時(shí)機(jī)出現(xiàn)，比如學(xué)生在深入思考、深情朗讀時(shí)。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣，這時(shí)若能穿插教師的講解，會使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，進(jìn)行師生間的知識與情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？下面就語文的教學(xué)過程，談一談筆者的幾點(diǎn)對策。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。俗話說“好的開頭等于成功的一半”，語文教學(xué)更是如此，良好的開端能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為圓滿完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面發(fā)揮了異常出色的作用，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等信息資源營造良好的教學(xué)開端。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。語文教材中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

2.緊扣文本，抓住關(guān)鍵。教學(xué)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于教學(xué)上的師生互動(dòng)，其根本在于“用教材教”，認(rèn)真透徹地閱讀文本，與文本對話，能夠把握關(guān)鍵，切合教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情緒，恰到好處地化解文本難點(diǎn)、消除文本疑點(diǎn)，對文本個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以特殊的方式、特殊效果激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果，可以起到事半功倍的作用。

比如蘇教版《背影》一文，這是朱自清的名篇。由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)難度的。我們不妨從標(biāo)題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點(diǎn)體會買橘子時(shí)的情景。為了加深同學(xué)們的理解，我們在上課前制作了一期flash動(dòng)畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動(dòng)畫場景。由于學(xué)生們都非常喜歡動(dòng)畫非常認(rèn)真，還對照課文提出不少修改意見，這樣在不知不覺中理解了父親對“我”的關(guān)愛和“我”對父親愛的體恤。可以說正是有了現(xiàn)代信息技術(shù)教育條件才使本課教學(xué)如此生動(dòng)形象，易于理解。

3.轉(zhuǎn)換角色，注重引導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使各種資源都可能在瞬間傳輸?shù)矫總€(gè)人的面前，這樣學(xué)生就有足夠的資料可以查找，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、倡導(dǎo)者、指路人。應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣甄別、判斷對我們有用的資料，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。在這時(shí)教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺粌H僅是個(gè)知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點(diǎn)，就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來，提高教學(xué)效果，全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

四、尊重學(xué)生，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、盡量讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學(xué)生的不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適時(shí)肯定、適度表揚(yáng)、積極鼓勵(lì)。將師生置身于同一場景之中，由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步地剖析問題，這樣能夠產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠及時(shí)得到反饋信息，捕捉學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生由不想學(xué)到樂學(xué)，盡量利用現(xiàn)代信息技術(shù)變死學(xué)為活學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。妙趣橫生的動(dòng)畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了非常便利的物質(zhì)條件。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。讓我們積極投入語文教學(xué)中的媒體技術(shù)理論研究與應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式，營造最佳的教與學(xué)環(huán)境。