你可以成為你想成為的人
——開發(fā)學(xué)生的可能性教育案例

○楊保讓

（青島市第十六中學(xué)，山東 青島266033）

學(xué)生意味著什么？可能性。教育意味著什么？開發(fā)學(xué)生的可能性?！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)，教育的過程就是不斷認(rèn)識(shí)人、發(fā)現(xiàn)人、開發(fā)人的過程。對(duì)人的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與開發(fā)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿?！?/p>

尼采認(rèn)為，人是“尚未定型的動(dòng)物”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。中學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)展變化的不穩(wěn)定時(shí)期，可塑性極強(qiáng)。這時(shí)候，作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計(jì)劃地開展可能性教育，引導(dǎo)學(xué)生健康而又穩(wěn)定的發(fā)展，顯得尤其重要。如若得不到妥善解決或及時(shí)的處理，二者極易產(chǎn)生矛盾和沖突。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際中尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性?！白鳛榻逃?，要善于捕捉學(xué)生可能性被喚醒的‘偶然時(shí)刻’，一旦捕捉到，就會(huì)影響甚至?xí)淖儗W(xué)生的一生?！笨梢哉f(shuō)，教師告訴他們：“你可以成為你想成為的人”，他就會(huì)成為他想成為的人。

下面就我開發(fā)學(xué)生的可能性的一個(gè)案例談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)：

李某，男，16歲，高一學(xué)生。聰明，帥氣，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，學(xué)業(yè)上只有語(yǔ)文單科成績(jī)比較突出，其他成績(jī)一般。討厭學(xué)物理（包括物理老師），性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，自尊心極強(qiáng)，逆反心理十分突出，經(jīng)常和同學(xué)、父母、老師發(fā)生沖突，抵觸情緒極其強(qiáng)烈。你越是反對(duì)的事情，他越反其道而行之，和你對(duì)著干。在學(xué)校，在班級(jí)，他這種抵觸行為表現(xiàn)得十分突出，每遇老師批評(píng)教育，他總是用眼睛直視老師，顯出一副極不服氣而又滿不在乎的樣子，和老師頂嘴成為家常便飯。課堂上不注意聽講，故意講話，做小動(dòng)作，發(fā)出聲響，老師點(diǎn)名批評(píng)，他時(shí)常狡辯，甚至強(qiáng)詞奪理。不完成作業(yè)，無(wú)所事事、得過且過。找他談話，他只當(dāng)耳旁風(fēng)，但回到教室一如既往。我為此進(jìn)行了家訪，得知在家里也是如此，家長(zhǎng)對(duì)他也無(wú)可奈何。經(jīng)過交流，家長(zhǎng)愿與老師好好配合教育。但他過后在學(xué)校照樣我行我素，還經(jīng)常打同年級(jí)的學(xué)生。問他為什么打人，他說(shuō)看他不順眼。

案例分析：

青春期的學(xué)生處于反抗時(shí)期。德國(guó)兒童心理學(xué)家夏洛特·彪勒就把青春期稱之為“消極反抗期”。由于高一學(xué)生正處于成長(zhǎng)過渡期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，總以為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。同時(shí)，為了證明自己長(zhǎng)大了，表現(xiàn)自己的與眾不同，能夠處理身邊各種事情，但對(duì)任何事情都懷疑和持批判態(tài)度。對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育乃至他們所有的言行都持否定的態(tài)度，儼然是一個(gè)“憤青”，這也不行，那也不可。還經(jīng)常振振有詞，似乎還講得頭頭是道。把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、教育、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。

究其原因主要有以下三個(gè)方面：

1.家庭教育方式存在問題。李某的父母忙于各自工作，而且夫妻感情不和，近期鬧到將要離婚的程度。家庭的內(nèi)憂加上工作上的外患，忽視了和孩子的交流。溺愛與恨鐵不成鋼交織，遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵甚至毒打，但又時(shí)時(shí)在老師面前袒護(hù)孩子，幫孩子撒謊。關(guān)心的是孩子的營(yíng)養(yǎng)，忽視了孩子的思想，存在的問題寄希望于長(zhǎng)大以后解決。在孩子的教育問題上，兩人的態(tài)度、方式常常不一致，甚至截然相反。后來(lái)由于夫妻關(guān)系惡化，干脆把孩子放到他姥姥家。姥姥的話李某干脆不聽，還辱罵姥姥。

2.青春期的學(xué)生處于負(fù)重時(shí)期。從青春期的學(xué)生負(fù)擔(dān)的各種義務(wù)、責(zé)任，從他們要應(yīng)付的各種問題來(lái)看，青春期也是一個(gè)負(fù)擔(dān)很重的時(shí)期。學(xué)校追求學(xué)業(yè)成績(jī)，要求過高。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，注重成績(jī)，引導(dǎo)不夠，沒能激發(fā)學(xué)生追求成功的熱情，也沒能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，為學(xué)生的心理健康問題埋下了禍根。面對(duì)學(xué)校、家庭、同學(xué)種種紛繁錯(cuò)雜的關(guān)系，往往無(wú)所適從，心理壓力過大。有的老師未能把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。沒能正確對(duì)待他犯的錯(cuò)誤，也造成學(xué)生自己沒能正確對(duì)待他犯的錯(cuò)誤。教師處理方式簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生逆反情緒更加明顯，使矛盾沖突日益惡化。

3.高一學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)，渴望尊重與理解，但看問題極容易產(chǎn)生偏差。面對(duì)教育，總以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干是一種果敢的英雄行為，歸結(jié)為敢作敢為，又可以引起同學(xué)的注目，甚至認(rèn)為自己個(gè)性鮮明，堅(jiān)持真理，時(shí)常沾沾自喜、引以為傲，拒絕一切，盲目反抗。

可能性教育個(gè)案處理：

針對(duì)李某的實(shí)際情況，我采取了以下方式：

1.溝通、理解，激勵(lì)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。把學(xué)生真正當(dāng)作人，要從尊重學(xué)生開始。正是在尊重中，學(xué)生的可能性才會(huì)被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)同、被開發(fā)，成為最大的可能。在分析原因后，常常找合理的理由與他進(jìn)行交談，以平等的姿態(tài)談心，給他自尊心、自信，使他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛。進(jìn)而才能知道他心里想些什么，還能知道他最喜歡什么，最討厭什么，最擔(dān)心什么，最渴望什么。溫和而親近，多表示理解，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。積極引導(dǎo)他了解偉人、科學(xué)家成功事跡，開闊視野，解開心結(jié)，使他明白只有胸懷寬廣，廣納雅言才能成就偉大的事業(yè)。從他自己切身利益出發(fā)，談知趣，談人生，談愿望。從得知他想當(dāng)一名船長(zhǎng)開始，我就有意把他的注意力引到理想的追求上，進(jìn)而引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出誤區(qū)。教育技巧的全部訣竅就在于抓住孩子的這種上進(jìn)心、這種道德上的自勉。要是孩子自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。只有教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。

2.堅(jiān)持疏導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛早就指出：“潛能不僅僅是‘將要是’或者‘可能是’，而且它們現(xiàn)在就存在著?！弊晕覍?shí)現(xiàn)的價(jià)值作為目標(biāo)存在著，而且它們也是真實(shí)的，盡管還沒有現(xiàn)實(shí)化，“因此，教育絕不能急功近利，但教育也絕不能坐等‘可能’的到來(lái)，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生向著‘可能’的方向去努力”。對(duì)待李某，采取以柔克剛的教育方式。

首先，主動(dòng)關(guān)心與愛護(hù)他，讓他感覺到老師的親近與溫暖，只有“親其師”才能“信其道”。

其次，避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)名批評(píng)，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非正誤，逐步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去幫助處理家庭糾紛。有一次，他因小事，與別的班級(jí)的學(xué)生打架。事情發(fā)生后，我心平氣和地與他交談，讓他明白，與別人動(dòng)手打架會(huì)造成哪些不良后果，計(jì)算打架的成本有多高。他聽后神情開始變化，不好意思地低下了頭。

第三，時(shí)刻關(guān)注他，只要發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就有意及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，全班表?yè)P(yáng)，當(dāng)面鼓勵(lì)，給家長(zhǎng)打電話或?qū)懶牛ㄓ幸鉄o(wú)意讓他知道），讓他一次次品嘗進(jìn)步的喜悅與快樂。

第四，讓他明白，老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)對(duì)他的期望，大家都希望也相信他能夠有所改變。這時(shí)，我看見他的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我知道，我贏了，這塊頑石開始被我軟化。經(jīng)過不懈努力，他逐步親近我，只要有什么事情都想首先告訴我，向我請(qǐng)教、與我分享。不久，我得知李某與家長(zhǎng)的關(guān)系改善了，父母也不談及離婚了?？吹剿麧M臉的幸福，我釋然了。我感到他的可能性被我喚醒了。我明確告訴他：你會(huì)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他愕然。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。哲學(xué)家詹姆士指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆椤⑾蛏系膶W(xué)生更是如此。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。教師的贊美越多，學(xué)生越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭越足。

我充分利用李某在語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)，讓他成立一個(gè)語(yǔ)文興趣小組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。家庭的和睦、老師的信賴、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。我又說(shuō)：你會(huì)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！他默默地看著我。

4.耐心持久地可行性教育。解決李某這種逆反心理不可能一蹴而就，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，我平時(shí)就多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決心理上的問題。我時(shí)常站在他的立場(chǎng)上考慮問題，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，使他處理事情的方式方法逐步趨于正常。這時(shí)我說(shuō)：你會(huì)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！他點(diǎn)點(diǎn)頭。

5.時(shí)常保持與家長(zhǎng)的溝通。我通過家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)李某家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解與支持，同時(shí)指點(diǎn)他們按照教育規(guī)律按部就班地進(jìn)行教育，希望他們給李某一個(gè)安定的環(huán)境，以鼓勵(lì)為主，循序漸進(jìn)。要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達(dá)成一致意見，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，共同做好轉(zhuǎn)化工作。家庭的歡笑多了，李某的心扉敞開了。這時(shí)，我又說(shuō)：你會(huì)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的！他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

可能性教育效果：

通過一段時(shí)間的努力，李某的逆反心理逐漸淡化，進(jìn)而逐漸消除。和父母、老師的緊張關(guān)系得到了緩解，慢慢的，還主動(dòng)地親近父母、親近姥姥，還能夠接近老師。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)交了，各科成績(jī)也都有提高。不久他竟然主動(dòng)到老師辦公室問問題了，竟然主動(dòng)幫助同學(xué)，竟然參加作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，竟然被評(píng)為三好學(xué)生。一連串的驚喜，讓我有了很大的成就感。是啊，“沒有陽(yáng)光染不綠的小草，只有陽(yáng)光照不到的角落”，只要我們有信心、有恒心，很多所謂的問題都不是問題。

李某在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，在家長(zhǎng)的關(guān)愛下，高二高三階段積極上進(jìn)，真正成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，現(xiàn)就讀于xx大學(xué)。

可能性教育反思：

“教育抓住了人的可能性，也就抓住了人的根本”，“教育的領(lǐng)域也就是可能的領(lǐng)域，教育就是把人引向更高的可能性”。教師要解放孩子的心靈，首先要解放自己的思想，要有變看似不可能的事經(jīng)過努力成為可能的思想準(zhǔn)備?！伴L(zhǎng)期形成的風(fēng)俗習(xí)慣‘黏住’或‘凍僵’了不少人。提高個(gè)人潛力，并不是要推翻所有這些風(fēng)俗習(xí)慣，而是在認(rèn)識(shí)它的束縛性的基礎(chǔ)上，邁出新的一步。”美國(guó)心理學(xué)家奧托的這段話，似乎是專門為討論可能性而說(shuō)的。在工作中，我們要領(lǐng)悟到作為老師在學(xué)生心中的分量。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的手勢(shì)，一個(gè)關(guān)愛的眼神，……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功、點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造奮發(fā)向上的班集體氛圍。教師的贊美越多，學(xué)生越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭越足，教育可行性就可以放大。

著眼于學(xué)生的可能性才是教育的最高境界。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，要關(guān)注學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、疏導(dǎo)，及時(shí)合理進(jìn)行激勵(lì)，變不可能為可能?！耙M量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇”，請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛和贊美吧，因?yàn)樗赡苄跃吞N(yùn)藏在你的關(guān)愛和贊美之中。所以，你告訴是怎樣的人，他就會(huì)成為怎樣的人。他想成為什么樣的人，他就會(huì)成為什么樣的人。

[1]東北師范大學(xué)河南省研究生課程班，趙明提問，《從研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性到開發(fā)的可能性》。2011年1月29日。

[2]成尚榮.從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)性走向開發(fā)可能性[J].人民教育，2009（8）.

[3]王嘯.教育人學(xué)——當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)路向[J].人民教育，2009（8）

[4]文喆.有效教學(xué)及其實(shí)施策略[J].人民教育，2009（5）.