師生審美心理特征差異及其對中學語文教學的啟示

○高俊杰

（甘肅省隴西縣首陽初級中學，甘肅 定西748106）

《中學語文課程標準》明確規(guī)定：“在教學過程中，要開闊學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。”加強語文美育是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。語文審美教育的性質(zhì)屬于情感教育，即通過語文審美實踐活動，使受教育者建立并完善審美心理結構。而語文審美教育的任務主要是通過對學生審美感受力和審美鑒賞力的培養(yǎng)，最終使其具備一定的審美創(chuàng)造力。

感知、情感、想象、理解和創(chuàng)造是構成個體審美心理的五大要素。這五大要素有各自的特點，同時又互補融合，共同構成了個體審美心理活動。受個體遺傳基因和生理基礎，特別是后天的社會文化環(huán)境、社會實踐以及受教育程度等諸因素的影響，個體的審美心理活動有其獨有的特點。因此，作為語文美育實施主體的教師和學生的審美心理活動的特征并不相同。只有充分重視它們的差異，才能有效發(fā)揮審美主體在審美活動中的決定性作用，通過語文審美教育促進學生健康高尚的審美觀的培養(yǎng)。

一、教師的審美心理特征

與中學生相對而言，教師的審美心理一般具有以下特征：

首先，教師的審美經(jīng)驗更加豐富。一個人經(jīng)驗的豐富與匱乏與其人生閱歷、知識水平直接相關。審美經(jīng)驗也是如此。從這個意義上而言，教師具有更豐富的人生閱歷、生活感悟，也具有更加豐富和完善的知識，具有更豐富的審美經(jīng)驗。豐富的審美實踐活動，有助于教師展開更廣泛的聯(lián)系，加以整合形成完整的理解。

其次，教師的審美能力更強。從藝術符號學角度看，個體的審美經(jīng)驗與審美能力，與其大腦存儲的已有信息密切相關。已有信息越豐富，就越能與審美對象產(chǎn)生審美聯(lián)系。教師無論年齡還是受教育程度和社會實踐活動都為這種“已有信息”的積累提供了更多可能。

第三，教師的抽象性思維水平更高。中學生抽象思維水平仍在發(fā)展中，而教師的抽象性思維發(fā)展更加成熟。這種思維發(fā)展水平的差異決定了教師在抽象性的審美情感和理解中更具優(yōu)勢。情感和情緒主要是社會實踐的產(chǎn)物，審美情感是情感的高級存在形式。抽象性思維更具優(yōu)勢的教師更易于將審美情感滲透到個體審美活動的各個環(huán)節(jié)中去，并與感知、想象、理解和創(chuàng)造密切關聯(lián)，產(chǎn)生更加強烈和完整的審美體驗。

教師雖然較之學生在審美心理特征方面有獨特的優(yōu)勢，但也不可避免地有其劣勢。

首先，教師更易產(chǎn)生審美疲勞。相同或相似的審美對象長期、反復地作用于同一審美主體，總會經(jīng)歷由剛開始的感到新鮮，反應靈敏，到慢慢遲鈍，最后感到厭倦、疲憊，最終變得麻木。這是審美疲勞產(chǎn)生的過程和規(guī)律，其機制大致為某一刺激開始作用于大腦皮層相應區(qū)域，大腦皮層釋放神經(jīng)遞質(zhì)，導致產(chǎn)生明顯反應，但隨著刺激的不斷重復，皮層的適應性提高，如果缺乏新的刺激或更強的刺激，反應水平會不斷降低。正如哲學家、美學理論家姚斯說：“某一審美主體長期地在同一審美環(huán)境內(nèi)，比如重復不斷地讀同一首詩、聽同一首歌曲、觀看同一部戲劇，往往會產(chǎn)生審美疲勞?！?/p>

其次，教師更易產(chǎn)生審美固化。教師較之學生相對來說審美經(jīng)驗更豐富、審美能力更強，但長期受應試教育的影響，同時伴有心理疲勞和職業(yè)倦怠的加劇，更易產(chǎn)生審美固化。少數(shù)教師思想僵化、固執(zhí)己見，長期忽視自身知識的更新，對學生心理特點、思維水平的變化不夠了解，往往對某一審美對象蘊含的形象和意境做出固化的審美理解，并將這種固化的審美理解強加給學生，很難與學生產(chǎn)生美的共鳴。

二、中學生的審美心理特征

中學生正處于發(fā)育成長風暴期，從發(fā)展心理學的角度講，他們的情感、想象、思維、個性等等不斷發(fā)生著變化，他們對新鮮刺激十分敏感，網(wǎng)絡時代背景下，大量的信息不斷沖擊著他們的大腦。與此相對，他們的審美感知、審美想象、審美情感、審美理解和創(chuàng)造等均處于成長階段。同時，由于社會實踐不足，對客觀世界和主觀世界認識感悟不深，他們的審美心理結構的各個層次還不夠完善。然而，中學生的審美心理活動也具有教師無法比擬的優(yōu)勢。

首先，學生審美感知更加敏銳。中學生正處在成長階段，心思細膩而敏感，興趣廣泛、精力充沛，對于新鮮事物接受起來特別快。他們往往能發(fā)現(xiàn)被成年人忽視的自然美的細節(jié)，并作出自己的思考。但由于學生審美經(jīng)驗不足、審美理解力差，對作品的部分理解深刻，但整合信息的能力不足，所以顯得不夠全面。

其次，中學生審美想象的奇特性。審美想象是先天遺傳因素與后天審美實踐活動相互作用、融合的產(chǎn)物。個體遺傳基因不同，成長的社會文化背景各異，個體的審美想象力各具特征，可能與教師完全不同。

三、師生審美心理特征差異的啟示

在認識到師生的審美心理特征的差異后，首先，教師在教學中應盡可能地將作品的審美因素與學生的審美經(jīng)驗相結合，與學生的成長經(jīng)歷相結合。在觀察和了解中學生心理活動的特征后，及時調(diào)整自己的思路，在分析作品、提出問題時恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，巧妙啟發(fā)學生進行回憶和聯(lián)系。其次，通過語文審美教育活動，引導學生感知對象，要有整體觀，從了解局部和個別現(xiàn)象到整體形成全面系統(tǒng)的良好習慣。第三，教育和引導學生，感知事物要追求事物外在形式與人的內(nèi)在心理契合對應。最后，要積極創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，勇敢表達自己不同的感受和理解，主動探索學生不同反應背后的信息。開啟學生依靠自己的審美感知、審美想象和審美情感從作品出發(fā)，創(chuàng)造自己獨特的審美意境的通道。

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