活力，還原語(yǔ)文生命之美

○ 葉婷

(安徽阜陽(yáng)城郊中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000)

語(yǔ)文課堂伴隨著孩子的成長(zhǎng)十幾年，可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)變成他們生命歷程的一部分。葉瀾教授有一句話：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命意義的構(gòu)成部分?！币蚨Z(yǔ)文課堂要讓每個(gè)生命幸福舒展，并且明白 “教育的最終歸宿，是對(duì)人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，是對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和開(kāi)發(fā)，是塑造一個(gè)精神豐滿(mǎn)、溢潤(rùn)光彩的人?！?/p>

那么語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何才能充盈著快樂(lè)與幸福，如何激發(fā)每一個(gè)生命個(gè)體活力，表現(xiàn)其自由天性，充分展示自我呢？

首先，語(yǔ)文教師一定要有這樣的理念，在語(yǔ)文課堂上教師、學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立富有生命活力的生命體，他們對(duì)話、溝通、合作，方式動(dòng)態(tài)生成，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，建構(gòu)出富有生命力的課堂。其次，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要恰當(dāng)選擇教材處理突破口，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教材處理的合理性，更重要的是有利于學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，利于他們用探究的方式進(jìn)行體悟、表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生主體的內(nèi)在需要，以各種需要滿(mǎn)足為目標(biāo)，發(fā)揮各種潛能，使之愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)方式的選擇上可以考慮以下三種形式。

一、 探究式學(xué)習(xí)課堂

以《春江花月夜》教學(xué)為例。這單元的詩(shī)歌多是鮮明的意境，繾綣的情感。去體悟、表達(dá)對(duì)于具備一定語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，完全是有可能獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)與探究的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的考慮，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，選擇探究式學(xué)習(xí)課堂模式。

五分鐘的詩(shī)歌自由誦讀，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境和情感基調(diào)建立初步的印象。如何開(kāi)始這首詩(shī)歌的教學(xué)呢？放手讓學(xué)生自己探究吧！“誦讀詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)了有利于背誦的一些竅門(mén)嗎？”大家的發(fā)現(xiàn)是比較迅速的，有人說(shuō)詩(shī)歌形式很整齊，有人補(bǔ)充說(shuō)而且每四句一詩(shī)節(jié)，節(jié)節(jié)都一種押韻，還有人另辟蹊徑發(fā)現(xiàn)了思路，發(fā)現(xiàn)了月亮這個(gè)線索，并且具體到詩(shī)句。同學(xué)們?cè)谶@些發(fā)現(xiàn)中興奮、自豪，參與的熱情被點(diǎn)燃。這是個(gè)好開(kāi)頭。

再深入一點(diǎn)吧！“既然很美，你發(fā)現(xiàn)了它哪一種美呢？可以吟誦體會(huì)之后再交流哦！”短暫的靜默之后出現(xiàn)了誦讀的聲音。詩(shī)歌有多種美。選擇的過(guò)程就是體現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，也是教師充分尊重學(xué)生情感和體驗(yàn)的體現(xiàn)。較多的同學(xué)談意境美，或選擇空明澄澈的特點(diǎn)，或選擇幽美朦朧的景象；也有人談情思美，或選擇思念之人情，或選擇思古之幽情；喜歡不走尋常路的同學(xué)選擇談音樂(lè)美，詩(shī)歌在音韻或節(jié)奏上、在起伏跌宕中表現(xiàn)出來(lái)的美；看問(wèn)題深邃理性一點(diǎn)的同學(xué)談?wù)芾砻?，講出了自己的看法：“江畔何人初見(jiàn)月，江月何人初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”這首詩(shī)歌不像一般詩(shī)歌望月感嘆人生短暫，產(chǎn)生悲情，而是跳出窠臼，表達(dá)人類(lèi)的生命繁衍生息，不僅和月亮一樣，永遠(yuǎn)長(zhǎng)存，而且螺旋式的發(fā)展，呈現(xiàn)上升前進(jìn)的態(tài)勢(shì)，而月亮還是那輪月亮，他的思考是超越前人，并且是樂(lè)觀昂揚(yáng)的。這樣的看法新穎獨(dú)到，自然引來(lái)掌聲一片。老師也因同學(xué)各種新穎發(fā)現(xiàn)情緒受到感染，發(fā)出總結(jié)性的感嘆：“同學(xué)們探討到了這首被贊譽(yù)為‘詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰’的詩(shī)的確是名不虛傳，難能可貴?。　边@時(shí)候竟然有個(gè)同學(xué)脫口而出“四美具，二難并”一語(yǔ)，老師聽(tīng)出別有玄機(jī)，趁機(jī)提問(wèn)，“二難？什么意思？”這個(gè)同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)，除了這點(diǎn)很難得，這首詩(shī)歌在意境的優(yōu)美深邃豐富上也是別的詩(shī)歌難以媲美的，并補(bǔ)充說(shuō)是參考了后文鑒賞文字的，周?chē)瑢W(xué)發(fā)出笑聲。當(dāng)然這是對(duì)他謙虛與誠(chéng)實(shí)的認(rèn)可。“善思考的人才有發(fā)現(xiàn)，”老師不僅肯定而且把這樣的智慧閃光板書(shū)出來(lái)，并加以總結(jié)：時(shí)代賦予了作品“盛唐氣象”，正如后文所言“哀而不傷；作為詩(shī)人，他個(gè)人探求的努力也是使這首詩(shī)歌達(dá)到了如此高藝術(shù)境界的重要原因。

“四美具、二難并”是《滕王閣序》中的一句詩(shī)，這個(gè)總結(jié)是同學(xué)即興生成的，針對(duì)這種非預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)生成，教師抓住契機(jī)進(jìn)行高度贊許，極大鼓勵(lì)了學(xué)生探究的熱情?！白尯⒆觽兿胂髸r(shí)，老師要注意傾聽(tīng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)推波助瀾，促成動(dòng)態(tài)生成。”在第二層次的問(wèn)題探究中，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分體現(xiàn)，他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中收獲了生生合作的交流快樂(lè)與尊嚴(yán)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師參與其中，收獲的也是生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

最后，針對(duì)詩(shī)歌后半截分別從思婦與游子角度寫(xiě)思念之情的內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作的問(wèn)題：比較這一部分寫(xiě)思婦、游子思情有何異同。問(wèn)題一提出，各個(gè)小組圍坐一圈，你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，輕率提出的被否定，不完全的被補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是體會(huì)詩(shī)歌情感，上升至思考詩(shī)歌寫(xiě)法，感性體會(huì)與理性領(lǐng)悟相結(jié)合。在小組合作中探究問(wèn)題的方向多維，交流起到提升生命感悟能力的作用，小組合作的過(guò)程也是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。小組合作之后的小組展示體現(xiàn)各小組集體榮譽(yù)感，重復(fù)的不說(shuō)，各小組爭(zhēng)先恐后。小組選擇討論成熟的觀點(diǎn)展示，越到最后越難，有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)的小組或者被無(wú)言的頷首，或者得到一陣掌聲。

探究式學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主體，探究、思辨、領(lǐng)悟，獲得提升生命的機(jī)會(huì)。

二、體悟式學(xué)習(xí)課堂

體悟式學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂，尊重獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

以《鴻門(mén)宴》、《項(xiàng)羽之死》這樣的文言文教學(xué)為例。故事型文本，文言閱讀難度不大，同學(xué)們對(duì)文本的內(nèi)容更有對(duì)話的愿望。這樣的課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以大膽放同學(xué)們說(shuō)為宗旨，不加以具體問(wèn)題的導(dǎo)引，限制住話題，比如人物形象之我見(jiàn)，卷土重來(lái)未可知否？英雄之淚PK地痞韜略等等，學(xué)生自由選擇陣營(yíng)，進(jìn)行演講或辯論，他們?cè)敢庹f(shuō)，大膽辯，一個(gè)個(gè)卓爾不群，追求表達(dá)另類(lèi)，這樣的課堂，情感的火焰被點(diǎn)燃，智慧在碰撞。學(xué)生將自我的情感投入文本的理解中，文本的生命世界中，與文本情感距離拉近，環(huán)流回蕩，心領(lǐng)神會(huì)。生生對(duì)話，師生對(duì)話，獲得精神的交流，生命體驗(yàn)的分享，這種互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂處于生命力的活躍狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

回憶起曾經(jīng)一次的《將進(jìn)酒》課堂教學(xué)，在弄清背景與詩(shī)題的含義后，教學(xué)過(guò)程中一個(gè)同學(xué)充滿(mǎn)個(gè)性的率性吟誦——“將進(jìn)酒”，一下子使整個(gè)課堂情緒被點(diǎn)燃，很多同學(xué)對(duì)李白的理解和表達(dá)也隨著這一聲吟誦噴薄而出。語(yǔ)文課堂的活力，就體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上學(xué)生是自由的，張揚(yáng)的，有體驗(yàn)的。

三、情境式學(xué)習(xí)課堂

以《說(shuō)“木葉”》一文教學(xué)為例。文章思路清晰，內(nèi)容紛繁，說(shuō)理?xiàng)l分縷析。學(xué)生能理解文章內(nèi)容，但讀完之后容易印象模糊。因此教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生用小組提問(wèn)，互相探究文本之后，用多媒體展示出文本重點(diǎn)討論的幾個(gè)主要意象——生意蔥蘢的綠樹(shù)，枯黃飄零的古木，海波蕩漾邊樹(shù)葉繁密的枝干與高高山崗上蒼勁孤獨(dú)的樹(shù)木形象的對(duì)比，當(dāng)畫(huà)面一展示出來(lái)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)發(fā)出了感嘆的聲因，不僅僅是畫(huà)面充滿(mǎn)著鮮明的顏色，讓視覺(jué)頓時(shí)驚詫?zhuān)腋w會(huì)到了他們心中很多理性而抽象的理解在這一幅幅畫(huà)面中瞬間形象化，可感可視，文本內(nèi)容的理解也因此更深刻，明確。圖片、音樂(lè)、朗誦等都可構(gòu)成情境式學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容，獲得審美愉悅。

語(yǔ)文課堂是探究的課堂，是體驗(yàn)的課堂，是表達(dá)的課堂，是人氣的課堂。教學(xué)方式靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命內(nèi)驅(qū)力，特別重視學(xué)生的生命體驗(yàn)和人的尊嚴(yán)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃智慧的火花，創(chuàng)造最好的條件促使每一個(gè)人內(nèi)在潛能發(fā)展，同時(shí)也成就師生生命恣意成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997(9).

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[3]寧兆錦.中學(xué)語(yǔ)文生命課堂的構(gòu)建[D].山東師范大學(xué)，2006.