語(yǔ)文好課的四個(gè)要

劉昌斌 付霞

語(yǔ)文好課的四個(gè)要

劉昌斌 付霞

什么樣的課才是一節(jié)語(yǔ)文好課呢？多年來(lái)可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，由于標(biāo)準(zhǔn)不一，歷來(lái)也沒(méi)有統(tǒng)一的定論。筆者認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文課能否定性為“好課”，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行考量。

落實(shí)目標(biāo)，眼中要有人。如果一節(jié)語(yǔ)文課只關(guān)注了部分學(xué)生，或者學(xué)生作為配角只是被動(dòng)地配合教師的表演，那么這只能是對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，說(shuō)不上好課；再如果一節(jié)語(yǔ)文課失去了課堂的本真和師生思維的交流，忽略了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有何益，更遑論一個(gè)“好”字？

一節(jié)語(yǔ)文好課，如何讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位，教師就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)照問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)要比從他人處聽(tīng)到的更要深刻。

一節(jié)語(yǔ)文好課，它就必須把學(xué)生放在首位，細(xì)節(jié)應(yīng)該浸潤(rùn)于課堂的方方面面，各個(gè)角落，每個(gè)細(xì)節(jié)，教師眼中要有學(xué)生，解決學(xué)生所想，解答學(xué)生所惑，解放學(xué)生所困，讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

處理文本，腦中要善變。一節(jié)語(yǔ)文好課，教師引領(lǐng)學(xué)生既要進(jìn)得去，沉得下，還要善于跳出來(lái)，這就體現(xiàn)教師處理文本“變”的智慧。

比如，《羚羊木雕》一課講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾，一位教師發(fā)問(wèn)：“假設(shè)你就是作者本人，你會(huì)怎樣做？既能維系你和萬(wàn)芳的友誼，又不會(huì)讓父母親責(zé)備、遷怒？”讓學(xué)生跳出文本解決生活問(wèn)題，很有現(xiàn)實(shí)意義；再如，一位教師在講授《社戲》時(shí)，逆向思維，別樣求解，從結(jié)尾“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句中，緊緊扣住“好豆”“好戲”四個(gè)字，緣木求魚(yú)，追根溯源，文中是怎樣體現(xiàn)“好豆”“好戲”？如此開(kāi)講，別有一番風(fēng)味，也讓聽(tīng)者津津樂(lè)道。

一節(jié)語(yǔ)文好課，教師在備課時(shí)，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行大膽聚合或取舍，努力開(kāi)掘文本中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，善于通過(guò)變序、連線、比較等方式加以合理組合，立足文本善于“變”。

探究文本，心中要存疑。一節(jié)語(yǔ)文好課貴在有疑，有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有探究；有探究，才有收獲。在眾多的教學(xué)方法中，“疑問(wèn)”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。

比如，讀魯迅的《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”，揭示了孔乙己卑微的社會(huì)地位，也預(yù)示了孔乙己的悲慘結(jié)局。在課堂上，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行換位疑問(wèn)：“站著喝酒”的是短衣幫，而孔乙己卻是穿長(zhǎng)衫的，他為什么“站著喝酒”？穿長(zhǎng)衫的都是踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，為什么孔乙己卻不能如愿以償？為什么說(shuō)孔乙己是介于二者之間的第三種人？

一節(jié)語(yǔ)文好課，必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計(jì)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，我們提倡讓學(xué)生提出問(wèn)題，力求提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而在課堂上形成一種人人思考、個(gè)個(gè)參與討論的教學(xué)境界。

安排流程，胸中要聯(lián)動(dòng)。同樣一節(jié)語(yǔ)文課，有的教師上的是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣；而有的教師則上的是火光熊熊，熱烈酣暢，淋漓痛快，映紅一方天空。

一節(jié)語(yǔ)文好課講求互動(dòng)生成，比如，教讀南宋詞人辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，有一位同學(xué)聲情并茂地誦讀了課文。一位老師很平靜地說(shuō)：“還不錯(cuò)，你讀得不錯(cuò)，很有表情，也很流暢。”另一位老師則很動(dòng)情地說(shuō)：“很好，你讀得真好！讀出了詞人深重的憂慮，讀出了詞人的一腔悲憤，也讀出了詞人率軍北伐、氣吞胡虜、金戈鐵馬、為國(guó)立功的人生豪情，讓我們?yōu)槟憔实恼b讀喝彩！”教室里響起了經(jīng)久而熱烈的掌聲。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去品味，哪怕是一個(gè)故事、一個(gè)想法甚至一個(gè)微細(xì)節(jié)。只有這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，老師自己也得到成長(zhǎng)，才能稱得上是一節(jié)名符其實(shí)的語(yǔ)文“好課”。

劉昌斌，男，教師，現(xiàn)任職于湖北省棗陽(yáng)市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校。付霞，女，教師，現(xiàn)任職于湖北省棗陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。