讓有效教學(xué)在語(yǔ)文課堂中彰顯本色

于峰

讓有效教學(xué)在語(yǔ)文課堂中彰顯本色

于峰

目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？為此，華東師大的鐘啟泉教授指出，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。筆者試就語(yǔ)文課堂教學(xué)有效問(wèn)題作一些探討。

一.在高效對(duì)話中升華情感、形成態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求之一。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要落實(shí)好這一重要目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖ナ郑瑺I(yíng)造一種真切的氛圍，形成一份動(dòng)人的和諧，才能使學(xué)生與文本所表達(dá)的情感形成共鳴。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場(chǎng)景，一個(gè)畫(huà)面，一則故事，一種生活感受里，在師生對(duì)話中給學(xué)生可感悟的畫(huà)面，可觸摸的場(chǎng)景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心。

一位老師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生邊聽(tīng)《二泉映月》的樂(lè)曲，邊讀邊畫(huà)出文中帶“聽(tīng)”的句子。然后提問(wèn)：師父說(shuō)傾聽(tīng)泉聲會(huì)聽(tīng)到什么聲音？學(xué)生異口同聲地說(shuō)“奇妙的聲音”，（文中有這樣的話）接著老師感情充沛地說(shuō)：“五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長(zhǎng)大后又一次來(lái)到了泉池畔，這次他聽(tīng)到了什么聲音呢？”學(xué)生一齊激動(dòng)地讀著：“聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。”師接著語(yǔ)速緩緩地問(wèn)：“這聲音奇妙嗎？為什么？”一石擊起千層浪，學(xué)生略有所思后回答道“不奇妙”，有的說(shuō)“因?yàn)榘⒈抠u(mài)藝度日，生活清苦不會(huì)品嘗到這奇妙的聲音”，有的說(shuō)：“因?yàn)榘⒈p目失明，看不到這靚麗的世界，再加上日子清苦，根本不會(huì)把這聲音放在心上，更不會(huì)去體味這聲音的奇妙?！苯處燀?biāo)浦?，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)不能見(jiàn)光明的生活和街頭賣(mài)藝人的艱辛。然后聲情并茂地說(shuō)：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳他……夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳他……一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他……”在凄涼悲壯的《二泉映月》樂(lè)曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣(mài)藝度日的情景。想象之后教師趁勢(shì)而上，引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著……”要求學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。

由此可見(jiàn)文章不是無(wú)情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來(lái)之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。轉(zhuǎn)化為需要的基礎(chǔ)和過(guò)程。生活的體驗(yàn)，場(chǎng)景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢(shì)、鋪墊、積蓄、噴發(fā)是情感深化的過(guò)程，有了依據(jù)和過(guò)程才有真情的體驗(yàn)和流露。課堂情感不僅僅是教師單方面的激情奔放，它更需要師生、生生、生本之間平等的對(duì)話與碰撞，引誘與點(diǎn)燃。只有這樣才能將情感的熏陶和態(tài)度的形成有效地落到實(shí)處。

二.在深度叩問(wèn)中發(fā)展思維、提升理性

語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生什么？也許誰(shuí)也不會(huì)忘記豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，具有熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力等等。惟獨(dú)可以忘記的卻是發(fā)展學(xué)生的思維，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課堂大多是以言語(yǔ)形式和內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)的。然而就是這容易遺忘的思維發(fā)展卻時(shí)時(shí)反作用于語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生的思維激活了，精神搏動(dòng)了，對(duì)語(yǔ)言也就敏感了，好奇了，就會(huì)樂(lè)于高效并富于創(chuàng)造地學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，也就發(fā)展了語(yǔ)言，而僵化的思維卻往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化和無(wú)效，進(jìn)而制約了語(yǔ)言的發(fā)展。面對(duì)教師設(shè)置的簡(jiǎn)單、缺乏思維沖突與碰撞的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。

真正的好教師要善于在課堂教學(xué)中挑起矛盾沖突，讓學(xué)生在沖突中探討、理解這些矛盾沖突，啟迪智慧，深化體驗(yàn)，發(fā)展理性。矛盾沖突來(lái)源于教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)或教師自己設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，教師要注重教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的可思考性，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓語(yǔ)文課堂成為“思維”的訓(xùn)練場(chǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)觸動(dòng)學(xué)生心靈的深處，處處擦出學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生向思維的高山攀登，努力減少低層次的反復(fù)思考，低水平的思維徘徊，低檔次的問(wèn)題探討。

于峰，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。