自主合作探究性學習的巧妙運用

李會敏

自主合作探究性學習的巧妙運用

李會敏

《語文課程標準》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，關(guān)注學生探究意識和探究能力的養(yǎng)成，因為“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。具體表現(xiàn)在教學過程中，就是教師首先關(guān)注的是學生的學習過程，教師要安排充足的時間，給學生以充分自主學習的空間，充分關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生真正成為學習的主人。

初中學生在語文學習的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學習目標。比如，有的學生很清楚地知道自己在現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當遇到人物描寫相當出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點作為本課的學習目標；而對于那些對環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學習作為自己的學習目標。

一.語文課堂教學中合作學習的實施

1.合作學習小組的建立

合作學習小組的組建是影響合作學習有效性的重要因素，它也直接影響到合作學習活動能否成功開展，因此合作學習小組的建立是語文合作學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

但由于很多學生都屬于獨生子女，使得他們在成長過程中形成了自私、驕傲、任性的個性，合作意識淡漠，由此難以順利開展合作學習教學模式。對此，教師可以在班里建立互補組，每一個合作學習小組都分到一半成績優(yōu)秀的學生和一半成績較差的學生，促使他們充分意識到互幫互助不僅可以促進學習，還可以建立良好的人際關(guān)系，以逐漸培養(yǎng)學生的合作學習意識。同時教師還可以采用競賽的方式來強化。

通過培養(yǎng)學生的合作學習意識，在以后的學習過程中，對于出現(xiàn)的問題，小組學生都先反復(fù)討論，然后得出最終答案，這不僅促進了他們合作意識的加強，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果顯著強化。

2.合作學習過程

教師是學生學習的重要引導(dǎo)者，俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！痹趯W習過程中，教師不僅要拓展學生的思維空間和學習空間，同時也應(yīng)當避免學生交流時天馬行空，思維偏離學習軌道。

合作學習主要是圍繞一定的內(nèi)容來展開的，初中語文課堂教學合作學習的內(nèi)容一般是討論或者探究的問題。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計合作學習的問題，同時注意問題要具有開放性和挑戰(zhàn)性，并且難度應(yīng)該適中，只有這樣才能發(fā)揮合作學習促進學生合作、培養(yǎng)學生問題意識的作用。

在語文課堂教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的合作學習意識，引導(dǎo)學生進行合作學習，同時還應(yīng)當不斷提高學生的合作學習技能，以不斷促進課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，《背影》是初一語文（上）第三單元的一篇敘事散文，文章以樸素的語言刻畫了父親感人的形象，歌頌了父愛的偉大，特別是課文第六自然段父親爬過月臺為兒買桔子的過程就集中體現(xiàn)父親對兒子的關(guān)愛之情。因此為了使學生更好的領(lǐng)悟文章洋溢在字里行間的父子親情，從中獲得對生活、人生的有益啟示。

二.語文探究式課堂教學模式的實施

1.精心設(shè)計探究問題，激發(fā)探究切口

教師在設(shè)計問題時，在力求問題準確性的基礎(chǔ)上，更要兼顧探究問題的創(chuàng)造性，教師的提問要注意延伸、拓展新知識，啟發(fā)學生再發(fā)現(xiàn)，提出更多的問題，使學生在質(zhì)疑和釋疑中，走進探究性學習的新天地，從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

對于課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是否能夠達到最優(yōu)效果，關(guān)鍵在于學生能否進行有效互動，看到一些學生在學完知識后還能夠興致勃勃的與其他同學討論知識給自己帶來的教育，可見合作學習的效果顯著。

2.積極思考，主動探究

創(chuàng)設(shè)問題情境是為提出問題奠定基礎(chǔ)的，提出問題又為主動探究明確了方向。主動探究是問題解決的開始。通過學生親自動手動腦，學生的分析問題、解決問題能力得到提高，個性得到張揚。

3.集思廣益，合作探究

合作探究要求教師要有意識地參與到學生的探究活動中去，以引導(dǎo)者、促進者、合作者的身份與學生一道共同解決疑問，或者在關(guān)鍵處加以點撥，學生可以從合作探究中獲得問題的結(jié)論。因此，師生合作探究從本質(zhì)上說是充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生成為學習的主人，真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者。

李會敏，教師，現(xiàn)居吉林四平。