任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職理論教學(xué)中的實(shí)踐研究——以水利工程類專業(yè)“水利工程CAD與識(shí)讀”課程為例

黃夢(mèng)琪

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 水利工程分院， 陜西 楊凌 712100）

教育教學(xué)改革是高等學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。改革課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等學(xué)校改革和發(fā)展的永恒主題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，而且將傳統(tǒng)的“灌輸式”講授教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，高職生在這種模式下能將課堂學(xué)習(xí)一直保持積極狀態(tài)，并主動(dòng)思考、參與到課堂教學(xué)中，根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)和對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種探究式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，將要講授的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)具體任務(wù)，高職生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)本課程的基本知識(shí)與技能，在接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[1]。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自主協(xié)作、討論、會(huì)話等方式在輕松愉快的氛圍中開展并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。由“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐能力，還提高了探索創(chuàng)新的精神。

一、高職“水利工程CAD與識(shí)讀”理論教學(xué)存在的問(wèn)題

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程類專業(yè)開設(shè)了“水利工程CAD與識(shí)讀”課程，目前該課程教學(xué)采用了多種方式，包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地實(shí)踐、多媒體演示、自學(xué)及教師輔導(dǎo)與學(xué)生操作相結(jié)合的方式，以教師講解結(jié)合學(xué)生操作教學(xué)為主[2]。這類傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題。

（一）重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐性

本院水利工程類專業(yè)的 “水利工程CAD與識(shí)讀”課程的重點(diǎn)不在制圖而在于圖紙識(shí)讀，是通過(guò)對(duì)圖紙的識(shí)讀后如何能將圖紙表達(dá)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒?shí)際，在實(shí)際施工中施工的工序、施工組織、技術(shù)要點(diǎn)及注意問(wèn)題是什么。因此，該課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只重視繪圖理論而忽視對(duì)識(shí)圖部分的引導(dǎo)，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中缺少實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生的識(shí)圖能力不強(qiáng)，動(dòng)腦動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，這不僅違背了高職教育的特點(diǎn)，也不能體現(xiàn)工程的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的工程意識(shí)難以強(qiáng)化。

（二）教材內(nèi)容不適合培養(yǎng)目標(biāo)

目前高職院校水利工程類專業(yè)使用的各種版本的制圖類教材及配套練習(xí)冊(cè)等，都是針對(duì)制圖課程而編寫的，識(shí)圖部分內(nèi)容涉及很少，課程教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，這使得 “水利工程CAD與識(shí)讀”課程的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些教材都是以工程建筑物的設(shè)計(jì)和繪圖為主，而很少有針對(duì)識(shí)圖部分授課的較專業(yè)的書籍。

（三）教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

目前很多高職高專學(xué)校對(duì)課程的教學(xué)仍采用黑板授課的傳統(tǒng)方式，這種“灌輸式”教學(xué)方法對(duì)于“水利工程CAD與識(shí)讀”課程來(lái)說(shuō)，教師花費(fèi)大量時(shí)間到黑板繪圖、講解，但實(shí)際上偏離了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也不能調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)興趣，其主動(dòng)性得不到發(fā)揮，上課缺乏積極性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

筆者在本院“水利工程CAD與識(shí)讀”課程具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職生對(duì)已有知識(shí)的掌握，課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把教材的每一章設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)即教學(xué)單元，再將每一個(gè)教學(xué)單元分解成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)小任務(wù)中，精心做好每堂課的課堂設(shè)計(jì)。在上課之初先給出任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，此期間如遇到困難，教師則引導(dǎo)其解決困難，而不是給出解決困難的方法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐，高職生在完成任務(wù)的同時(shí)，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下：

（一）分析任務(wù)——提出問(wèn)題

“水利工程CAD與識(shí)讀”課程的學(xué)習(xí)目的是讓高職生在實(shí)例圖紙和啟發(fā)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下掌握水利工程圖紙中的信息，提高其工程制圖和識(shí)圖能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識(shí)。所以要求高職生有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，最終將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程建筑。在教學(xué)過(guò)程中要求教師做好課堂設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)中，而在建立任務(wù)時(shí)都要充分考慮高職生現(xiàn)有知識(shí)狀況，估計(jì)高職生對(duì)任務(wù)的完成情況，精心設(shè)計(jì)。教師在建立任務(wù)時(shí)，要使新、舊知識(shí)都包含在每一個(gè)任務(wù)中。學(xué)生接受任務(wù)后首先要思考如何去完成，其過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不會(huì)解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣高職生就在分析任務(wù)的同時(shí)提出問(wèn)題，教師在幫助高職生解決問(wèn)題的同時(shí)，將新知識(shí)傳授給高職生。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教授課程，在設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，高職生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，例如土石壩圖紙識(shí)讀，土石壩的受力分析、施工方法在其他專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，而在“水利工程CAD與識(shí)讀”課程中將土石壩的施工、材料、防滲體系等變成了圖紙語(yǔ)言，要求高職生要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師在給出任務(wù)后不要急于講解，讓學(xué)生分組討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中有些是舊知識(shí)，而包含舊知識(shí)的問(wèn)題高職生復(fù)習(xí)思考后就會(huì)自行解決，另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，也正是在完成任務(wù)時(shí)需要解決的問(wèn)題。

（二）任務(wù)分析——解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)理解的程度，提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題匯總后，組織其通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論等方式解決問(wèn)題；也可在每次課前，教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，將新的知識(shí)點(diǎn)包含在問(wèn)題中，組織其通過(guò)小組協(xié)助的方式解決問(wèn)題。這就要求教師要做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂教授不超過(guò)10分種，學(xué)生思考、討論15分鐘，小組發(fā)言（給出解決問(wèn)題的方法）10分鐘，教師分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、拓展15分鐘。這種方法在應(yīng)用時(shí)課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題積極，對(duì)知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，其在課堂上思路一直跟著老師走，任務(wù)完成的同時(shí)既鞏固了老知識(shí)又學(xué)到了新知識(shí)。而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記憶深刻，高職生也很有成就感。

任務(wù)分析是引導(dǎo)高職生學(xué)習(xí)的必要的過(guò)程。教師按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，并將課堂的主動(dòng)權(quán)交給高職生，高職生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析產(chǎn)生一系列問(wèn)題，就要思考哪些問(wèn)題是要用到舊知識(shí)解決的，哪些是需要用到新知識(shí)解決的，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。教師引導(dǎo)高職生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)分析可通過(guò)兩方面實(shí)現(xiàn)，一方面是教師引導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)分解，提出問(wèn)題，由高職生負(fù)責(zé)解決問(wèn)題；另一方面是由高職生來(lái)完成任務(wù)分析，提出問(wèn)題，通過(guò)自主思考、協(xié)作完成任務(wù)，這樣就能促使其獨(dú)立探索，親自完成任務(wù)。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以培養(yǎng)高職生探索式學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)與技能的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)其溝通、協(xié)作能力的行之有效的方法。

（三）交流與評(píng)價(jià)

交流與評(píng)價(jià)是高職生間交流、高職生與老師交流、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，是高職生歸納、總結(jié)、反思與鞏固新知識(shí)的階段，也是其展示成果或者小組提交最后成果的階段。通過(guò)相互交流評(píng)價(jià)，一方面能提升高職生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力，從而鼓勵(lì)高職生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出有特色的成果；另一方面也是高職生對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程和方法的總結(jié)。教師也可從中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。評(píng)價(jià)的方法可通過(guò)小組自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法完成。而教師點(diǎn)評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以使高職生的知識(shí)得到拓展，也是對(duì)高職生認(rèn)真思考、參與任務(wù)完成的過(guò)程的認(rèn)可。所以通過(guò)交流與評(píng)價(jià)可使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮和靈活運(yùn)用。

（四）課程考核

傳統(tǒng)的課程考核辦法往往是期末考核和平時(shí)考核（包括平時(shí)出勤、作業(yè)）綜合后得出總評(píng)成績(jī)，將其作為本課程的最終成績(jī)。這樣的考核方法不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)誤導(dǎo)其只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是只重視考試成績(jī)，不注重獲取知識(shí)的過(guò)程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師在引導(dǎo)高職生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)時(shí)、小組互評(píng)時(shí)，將這些環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)分值，根據(jù)不同完成情況，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分值，最終將每次任務(wù)完成的獲得的分值綜合，作為本門課程的總評(píng)成績(jī)，也就是說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可和課程考核相關(guān)聯(lián)，這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核的不足，又能通過(guò)此種考核辦法促使學(xué)生積極參與任務(wù)的完成，同時(shí)也使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到靈活運(yùn)用，最大限度地調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)在本院“水利工程CAD與識(shí)讀”課程理論教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)高職生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，而且增強(qiáng)了高職生的創(chuàng)新能力[4]。高職教育的目的是為行業(yè)或企業(yè)一線培養(yǎng)技能型人才，這使得高職畢業(yè)生不但要學(xué)習(xí)掌握行業(yè)規(guī)范，更要有過(guò)硬的實(shí)際操作技能，這也是高職教育的特色，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能使高職教育教學(xué)特色得到充分體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在各任務(wù)中，高職生完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程，就是對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、知識(shí)靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是樹立自信心和成就感的過(guò)程[5]。這種教學(xué)模式最終能使高職生對(duì)知識(shí)掌握得更扎實(shí)、實(shí)踐操作技能增強(qiáng)而且印象深刻不易忘記。但在具體應(yīng)用過(guò)程中須注意幾個(gè)問(wèn)題。

（一）科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式關(guān)鍵是項(xiàng)目任務(wù)的提出和設(shè)計(jì)，這就要求教師要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)合理的做好任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師不僅要吃透教材，更要能夠?qū)滩闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，做好每次課的課堂組織和設(shè)計(jì)，包含知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)太簡(jiǎn)單，雖然容易完成，但對(duì)高職生沒(méi)有吸引力；任務(wù)太難，會(huì)使高職生的學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)其失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。所以，結(jié)合高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動(dòng)，通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)工作[6]。但在此項(xiàng)活動(dòng)中，高職生是主體，教師僅僅作為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分的運(yùn)用，隨著任務(wù)的完成，高職生看到自己的成果，體驗(yàn)到成功的喜悅，也激發(fā)了高職生的學(xué)習(xí)興趣。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中要求教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，從灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)[7]。在高職生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)其構(gòu)建正確的思路；高職生對(duì)完成任務(wù)不積極主動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合其實(shí)際提出問(wèn)題，以督促高職生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，教師要及時(shí)做好總結(jié)、評(píng)價(jià)、考核，做到公正、透明。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的灌輸式的教師為主體的教學(xué)方法，使高職生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)高職生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神，對(duì)教師提高教學(xué)水平也很有幫助，在本院“水利工程CAD與識(shí)讀”課程的理論教學(xué)中取得了很好的效果，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式成為高職院校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。

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