語文情境課堂的情境設(shè)置

◎張志建

張志建，語文教師，現(xiàn)居江蘇灌南。責(zé)任編校：高述新

情境教學(xué)，我們教育人并不陌生。特級教師李吉林歷經(jīng)20多年的研究與實踐，創(chuàng)立了“情境課堂”。走進(jìn)“情境課堂”，這兒洋溢著“美”、蕩漾著“情”、貫穿著“思”，孩子們?nèi)ジ惺?、體驗、想象、操作、表達(dá)、展示、創(chuàng)造，享受著童年學(xué)習(xí)的幸福。

多年來，我們老師都在學(xué)習(xí)和實踐著“情境課堂”。近來，筆者有幸參加了灌南縣初中課堂教學(xué)視導(dǎo)檢查，聽看了18節(jié)課，寫下了18節(jié)聽課手記。在課堂教學(xué)深入改革的今天，我們課堂教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。聽課一個循環(huán)下來，老師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題瑣碎，語文學(xué)科所特有的“朗讀”“情感”“品味”等元素都難以突顯，課堂環(huán)節(jié)之間生硬粗糙，談不上情境的渲染，更少有知識的生成和智慧的火花。語文有其學(xué)科的特殊性，可以說是一門情感性特別強的學(xué)科，在當(dāng)前我縣全力推進(jìn)“高效課堂”的情勢下，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置情境，設(shè)置什么樣的情境呢？下面，筆者就自己的教學(xué)實踐感受談幾點粗淺的認(rèn)識。

一.課堂對話——人文情境

這是我2008年“江蘇省送培到縣骨干教師培訓(xùn)班”上上的一節(jié)公開課的片斷，課題是《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》。

師：大家欣賞一組圖片（播放音樂《威尼斯之旅》、投影威尼斯的圖片）

學(xué)生欣賞音樂和圖片。

師：同學(xué)們，剛才我們聽著美妙的旋律，欣賞了一組威尼斯優(yōu)美的畫面，不少同學(xué)發(fā)出嘖嘖的贊嘆，大家心里肯定有所感，有所想，請大家說一句話，投影：“___ _的威尼斯”。

生1：美麗的威尼斯。

生2：奇特的威尼斯。

生3：神秘的威尼斯。

生4：金碧輝煌的威尼斯。

生5：人與動物和諧共處的威尼斯。

師：同學(xué)們說出了自己真實地感受，正如同學(xué)們所說，水城威尼斯的畫面非常優(yōu)美，而作家馬信德筆下的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》則更加優(yōu)美，更加讓人回味無窮。 （板書：藍(lán)藍(lán)的威尼斯）

請大家齊讀一遍。 （生齊讀）應(yīng)該讀出什么感情？

生：讀出贊嘆的語氣，贊美的感情。

（學(xué)生再讀一遍）

師：同學(xué)們，文章有文眼，題目有題眼，本文的題眼是哪個詞？

生：藍(lán)藍(lán)

師：誰能理解“藍(lán)藍(lán)”的含義？

生1：藍(lán)藍(lán)是一種美麗的顏色，色彩。

生2：藍(lán)色代表安靜，

師：有依據(jù)嗎？

生2：醫(yī)院里護(hù)士穿的衣服是藍(lán)色的，給病人一種安靜的感覺。

生3：藍(lán)色代表神秘，藍(lán)色的天空和大海給人神秘的感覺。

師：還有嗎？有人還認(rèn)為，藍(lán)色還代表著幸福、和諧、友誼等等。

師：下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。 （1） 劃出作者行蹤的詞語； （2） 威尼斯藍(lán)藍(lán)的美體現(xiàn)在哪些地方？

這堂課的效果令人滿意，學(xué)生的表現(xiàn)令人振奮，得到了語文特級教師、金壇華羅庚實驗學(xué)校副校長張和忠的高度評價。其實所謂“課堂對話——人文情境”，就是能激活課堂、激活主體的對話不只是言語上機械零碎的你來我往，更不是操作式回答，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型對話。

二.課堂激情——詩意情境

一堂好課，師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或拍案而起，或冥思苦想。課堂教學(xué)情與景的契合，營造出課堂的詩意情境。

以景激情。學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，我們先欣賞富春江美麗的山水紀(jì)錄片，配上詩意的語言描述，只覺得清風(fēng)拂面，水聲泠泠，竹木蕭蕭，流水潺潺，物我同化，心境澄明，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生誦讀課文，理解課文，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》 時，先讓學(xué)生欣賞一組中山陵的圖片，讓學(xué)生從視覺上飽享中山陵的雄偉氣勢，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的震撼。

以聲激情。美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲，動聽的朗誦，能讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中體味語言、聲韻之美，把學(xué)生引入語言描繪的情景交融、物我兩忘的審美意境。在教學(xué)鐵凝的《生命與和平相愛》 時，上課之前，我播放了一段德國納粹屠殺猶太人的圖片，配上《辛德勒名單》主題曲，那舒緩、沉重的提琴樂音立刻深入到人的靈魂深處，產(chǎn)生了一種強烈的震撼，這和文章表達(dá)的厚重主題是吻合的。教學(xué)杜甫的《石壕吏》時，老師的范讀配以《二泉映月》，老師的動情朗讀和音樂那悲切的音符緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心靈深處。營造了詩意的氛圍，在音樂中，學(xué)生走進(jìn)詩的天地，在詩意的牽引下，展開聯(lián)想的翅膀，使我們的語文課就像一個審美場。

三.課堂想象——體驗情境

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是體驗。體驗需要適宜的環(huán)境和氛圍——情境。情境可以彌補方法、手段和內(nèi)容的不足。在課堂上，老師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想的體驗情境。欣賞《荷》專題，有條件的可以先帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀賞荷花，或組織學(xué)生觀看《荷》的專題片；寫想象作文時，讓每個學(xué)生自帶一個玻璃杯，裝上大半杯清水，學(xué)生向杯中滴入一滴藍(lán)水或墨水，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察藍(lán)水或墨水的變化，展開想象的翅膀，學(xué)生的習(xí)作讓人心情振奮。

學(xué)生1：一滴墨水落下去，它迅速下沉，形似一個大蘑菇，接著分裂，像一個一個的小蝌蚪在競賽，又像一個一個的水母，拖著長長的尾巴，構(gòu)成了一幅宏偉壯麗的圖景。

學(xué)生2：一滴紅水滴入水中，平靜的水面泛起了漣漪，一圈一圈向外擴散。起初，紅水像個羞答答的小女子，十分膽怯。她仔細(xì)打量身邊的這位朋友，看到這位晶瑩透明的朋友很包容，她總算可以放心了，大大方方地、毫無拘束地在盡情玩耍，時而猶如老練的游泳運動員，身手敏捷，英姿瀟灑，在水中劃出了一道美麗的曲線；垂下的秀發(fā)時而宛似一泓瀑布傾斜而下，足以讓人驚艷。

讀《假如給我三天光明》，讓孩子們當(dāng)一次“殘疾人”，或者蒙上眼睛，或者綁了一條腿，或者吊起一條胳膊，作了幾分鐘的體驗后，再來讀讀海倫的文章，那種新的感受，豈是坐而論道所能得到的。

四.課堂實踐——活動情境

人的發(fā)展只能在有意義的實踐中才能實現(xiàn)?！盎睢钡膬?nèi)容和“動”的形式有機結(jié)合才能真正體現(xiàn)出語文活動的本質(zhì)。或眼動、或嘴動、或手動、或互動，歸根到底是心動。

作為一定年齡階段的學(xué)生，和作品、作者有時隔著很深的溝，作為有經(jīng)驗的老師，創(chuàng)設(shè)一定的情境，達(dá)到時空距離的生活化。 《沁園春·雪》 是一首充滿了革命樂觀主義豪情壯志的詩篇。這首詩作于1936年2月，是中國工農(nóng)紅軍勝利到達(dá)陜北之后的第二年。長征的勝利是中國革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵，也是中國革命新局面的開始。此詩抒發(fā)了一個共產(chǎn)黨人、一個革命領(lǐng)袖主宰世界、建功立業(yè)，創(chuàng)造前無古人的光輝業(yè)績的豪邁誓言，以氣概取勝。因此讓同學(xué)們以體驗式活動展開朗讀，第一組讀上闕第一層“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，第二組讀“望”字領(lǐng)起的七句，第三組讀上闕的第三層，給人廣闊的意境，宏大的氣魄，對壯麗河山的熱愛；……最后一層，全體起立高聲朗讀“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，把全詩的意境推向高潮。

課前三分鐘帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《論語》，每堂課一個人，其他人補充，同學(xué)們對這一形式很感興趣。在一節(jié)班會課上，我讓大家討論《論語》里的“無欲速，無見小利，欲速則不達(dá)，見小利則大事不成”這句話，每人給10分鐘時間準(zhǔn)備，然后當(dāng)堂交流。

顧蘇婷同學(xué)發(fā)言：“我的理解是，學(xué)習(xí)如蓋樓房一樣，根基務(wù)必要打得牢牢實實，否則即使樓上雕欄玉砌，也不一定穩(wěn)當(dāng)。學(xué)習(xí)過程中一味地貪求速度是不行的，有時不但不會有成果，還會適得其反。我們更不能貪圖小微小利，不要被蠅頭小利所迷惑，只有這樣才會獲得成功?！?/p>

朱亞蘭同學(xué)：“從小，父母就教導(dǎo)我們做事要腳踏實地，一步一個腳印。其道理很簡單，一口吃不成胖子，速度快自然是好事，但質(zhì)量跟不上就事倍功半了，我們追求的不是又快又好，而是又好又快。小恩小利是不可貪的，貪小利的人成不了一番大事業(yè)。古往今來，成大事業(yè)者都不恥于去貪圖小利，因為他們有遠(yuǎn)大抱負(fù)，胸襟開闊?！?/p>

張宇星同學(xué)：“我認(rèn)為，這個觀點是片面的。在科學(xué)的道路上，縱然需要踏踏實實地走好每一步，但在走每一步的同時，要提高效率，正如我國提出的又好又快的建設(shè)社會主義的目標(biāo)，質(zhì)量是最重要的，但速度也是不可或缺的，要把追求速度控制在追求質(zhì)量之下，永遠(yuǎn)把質(zhì)量擺在第一位，那么追求速度也是無可厚非的。常言道，貪小便宜失大利，這是不可否認(rèn)的，但也要分清情況，對于大利與小利二者不可兼得的情況下，當(dāng)然要棄小利，而大利已得，順便將小利化為己有，何樂而不為？最重要的是要審時度勢，該取的小利便取，不該取的便及時放手，追求大利，這才是一個成功人士所應(yīng)該做到的。但這句話能夠流傳至今，其正確性是不可否認(rèn)的，在學(xué)習(xí)生活中，對知識的積累是需要踏踏實實、一點一滴的，要堅持自己的目標(biāo)，不要被生活中艷麗的花草吸引了注意力，應(yīng)向著最終的果實進(jìn)發(fā)?！?/p>

曉輝同學(xué)：“人生在世，不要心存太多欲望，平平淡淡，才是生活的真諦；心如止水，也就不會存在速度、小利了，空才是道。謝謝給我寫信的人，謝謝大家對我的幫助?！?/p>

課文中的一些作品不是一動不動的由專家剖析，也不是由教師一廂情愿的解剖，它們是活生生的，只有讓那些作品貼近生活，貼近學(xué)生的心靈，才能引起長久的震撼。

我想，不管課堂教學(xué)怎么改，課堂形式怎么變，課堂中的“情”和“境”在任何時候都是不可丟的，特別是我們語文老師，更要積極探尋“情境創(chuàng)設(shè)”的規(guī)律，成為“情境教學(xué)”的實踐者、受益者。