諦求小學(xué)習(xí)作評語的原點

壯亞芬

諦求小學(xué)習(xí)作評語的原點

壯亞芬

我們有的學(xué)生喜歡習(xí)作，期待老師的評價，而有的學(xué)生卻厭煩習(xí)作，對老師的評語不屑一顧。究其根源，關(guān)鍵在于教師撰寫的評語切入點、引爆點、落腳點、關(guān)鍵點是否準(zhǔn)確、適度、可操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)空間是否適合于學(xué)生。作文評語撰寫的切入點、引爆點、落腳點、探究平臺等等，一言以蔽之，我們稱之為評語支點。

從學(xué)生習(xí)作角度來看，習(xí)作本身存在著它的“支點”。

1.把住學(xué)生的“喜歡點”

美國課程理論家塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。的確，教育的藝術(shù)，說到底是一門鼓勵的藝術(shù)，寫作文評語也是如此。每個學(xué)生都需要在自己辛苦努力后得到肯定，教師對學(xué)生的肯定評價形成了期待效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作的欲望，樹立寫好作文的信心。兒童的“愉悅點”如何尋得？

[例1]有一次，一個成績較差的學(xué)生寫了一件游公園的事情，全篇作文從內(nèi)容到形式可以說毫無可取之處，找來找去，我發(fā)現(xiàn)她在文中寫道：她特別愛花，在公園里見到了很多美麗的花。我這樣評價：“愛美之心，人皆有之。老師也十分愛花，你能不能不寫其它，就寫‘公園里的花’，讓老師也賞賞花，聞聞花香啊？”她馬上就動起筆來，很快就寫好了，這一次從內(nèi)容到形式同前一篇作文相比，實有天壤之別。

（1）小題大作。小學(xué)生習(xí)作有如孩童學(xué)步，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，他們的習(xí)作畢竟是經(jīng)過“十分努力”而成的“杰作”，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去看待學(xué)生習(xí)作中的“星光”，盡量捕捉其亮點，放大放亮，抓住好詞好句好段，看哪兒寫得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發(fā)掘閃光之處。

（2）無中生有。有些學(xué)生作文三言兩語，沒有一篇象樣文章，讓老師頭疼。究其原因，當(dāng)然是多方面的：有的確實是基礎(chǔ)差，受自卑感的壓抑；有的可能是寫作的潛力沒有挖掘出來；也有的可能是不善于將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言；而最主要的是厭倦寫作。面對這樣的作文，我們要善于“無中生有”，有時即使是大海淘金般地搜索也要從中找出可圈可點之處。老師善于從文章中捕捉學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生去寫有話可寫的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。

（3）打破定勢。在作文批改這個環(huán)節(jié)上，教師常存在這樣一種心理定勢：印象中作文水平高的學(xué)生總被評為優(yōu)秀，然后評語在冠以“中心明確，選材新穎，描寫生動”等等，這樣的作文評語，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往沾沾自喜，固步自封；對于基礎(chǔ)差的往往重重挫傷了他們的積極性。其實對處在不同水平、不同階段的學(xué)生，特別要注意縱向比較。引導(dǎo)學(xué)生在和自己過去的習(xí)作比較中，看到自己的點滴進步，樹立自己的信心。老師經(jīng)習(xí)作評價為平臺，成為學(xué)生成長的“知心人”、作文的“引路人”。

2.守住學(xué)生的“需要點”

讓學(xué)生喜歡，并不代表遷就，教師心中當(dāng)清晰地放置著學(xué)生習(xí)作必須達成的目標(biāo)明細，從而用學(xué)生喜歡的言語、形式“滲透”到習(xí)作評語中，慢慢促進其習(xí)作基本能力的習(xí)得。這才是學(xué)生真正的“需要點”。

（1）抓中心，在于一個“明”。評價一篇作文，首先就應(yīng)該立足這次作文的主題、要領(lǐng)，然后再去看有沒有圍繞主題有層次、有詳略地抓住要點敘述。老師的評語妙在不僅讓學(xué)生感受到他成功的地方是抓住了“仔細觀察”這一習(xí)作要求，而且也感覺到老師在提醒他要注意寫完多推敲，讓作文通順連貫起來。這種鼓勵性的語言對于剛接觸寫作的三年級學(xué)生來說無疑增強了他寫作的熱情。

（2）看選材，在于一個“巧”。一篇文章留給讀者的印象如何，不是取決于它的形式，而是取決于它的內(nèi)容。要使文章內(nèi)容充實、新穎、生動、有趣，能給讀者留下深刻印象。老師在批改作文時，很重要的一條就是看學(xué)生在選材時是否獨具慧眼，根據(jù)立意精心選取精當(dāng)?shù)牟牧?，此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性，更有說服力，更有表現(xiàn)力，更有感染力。如在寫母愛時，很多同學(xué)都會寫最常見的“母親送生病的孩子上醫(yī)院看病”的事情，讀起來千篇一律，平淡無奇，老師若改為“選材應(yīng)從母愛這個角度寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自己改正錯誤的事，那么母愛更會引起讀者的共鳴?！钡脑u語。此學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。

（3）理結(jié)構(gòu)，在于一個“適”。學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)是否合理、恰當(dāng)，也非常關(guān)鍵，教師要及時給予肯定，主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，特別是到了四年級下半學(xué)期，對于文章“結(jié)構(gòu)意識”，教師需要有所鋪墊，及時指出，對于善于以結(jié)構(gòu)變化來突出文章主題的習(xí)作，老師欣賞的評價會讓學(xué)生感受到寫作的成就感。

3.建構(gòu)學(xué)生的“互動點”

評語是作文批改中的對話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時扮演了讀者和導(dǎo)師雙重角色。這種角色要求教師強化“讀者”角色意識，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。在評價作文時要學(xué)會“蹲下身子看孩子”，與孩子互動交流，變評判為欣賞。

（1）多維交流。

在習(xí)作評語中建構(gòu)起一張“多維的網(wǎng)”，讓孩子們在其間都能找到屬于自己的“節(jié)點”，引領(lǐng)更多地孩子走入“習(xí)作好玩”的世界里，促進其自學(xué)步入“玩好習(xí)作”的世界里，互動的習(xí)作評語當(dāng)有多種途徑可以通達。

①幽默中頓悟。

[例2]一學(xué)生在作文中這樣評價我：“她很好說話，我都不知道她有沒有脾氣。”我評道：“對學(xué)生發(fā)脾氣就不是淑女了嘛？”另有一個學(xué)生寫她的好朋友對她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起來，評道：“你喜歡被人踩的感覺嗎？”讓孩子在笑聲中頓悟。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。評語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為師生關(guān)系的粘合劑，而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。

②商議中通理。

針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

當(dāng)然還可以以暗示的方式提醒學(xué)生：“你的這篇作文，詼諧、風(fēng)趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學(xué)生的心靈，引起他們的重視。

（2）適時促發(fā)。

葉圣陶先生說：“教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。學(xué)生的作文當(dāng)然不會是盡善盡美的。那么我們就應(yīng)該盡力去制造引爆點。引爆就是給學(xué)生指點迷津，讓他讀了作文后能豁然開朗……

[例3]有一位同學(xué)在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段是這樣寫的：“她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。”我這樣評價：“老師的眼睛給你留下了深刻的印象，那她的眼睛究竟說了哪些話呢？能否根據(jù)平時的觀察具體寫寫？”學(xué)生看后，馬上作了如下補充：“當(dāng)我做錯了事的時候，她的眼神是那樣焦急，一想到她平時的叮嚀，我的臉便紅了；當(dāng)我在課堂上準(zhǔn)確地回答了問題時，她的眼里頓時閃爍著快樂的光芒，我便會牢記她的鼓勵，學(xué)習(xí)得更努力；當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時，她便用熱情期待的目光看我，讓我冷靜地思考……我們多么喜歡這雙烏黑閃亮的會說話的眼睛啊?！?/p>

這樣的評語，給學(xué)生留下了思考的余地，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改的道理，無形之中提高了寫作的能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢？

作文評語不應(yīng)拘泥于對作文本身的評價，更要體現(xiàn)出教者的睿智，蘊含著教者的深情。充分發(fā)揮作文評語的積極作用，讓每個學(xué)生從“潤物細無聲”的作文評語中汲取自信和力量，獲得快樂和希望。

作文評價，是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。寫作文評語的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學(xué)生寫作的諸多潛能?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園?！边@才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的目標(biāo)，又能認清完善自我的努力方向，真正激活“我能寫好作文”的自信心。

壯亞芬，教師，現(xiàn)居江蘇武進。