故事對(duì)語(yǔ)文識(shí)字課堂的穿針引線(xiàn)作用

張忠平

故事對(duì)語(yǔ)文識(shí)字課堂的穿針引線(xiàn)作用

張忠平

故事本身存在一種人類(lèi)無(wú)法抗拒的誘惑，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也可以將故事搬到課堂上來(lái)，為語(yǔ)文識(shí)字課堂穿針引線(xiàn)，讓學(xué)生在故事中獲得知識(shí)，在知識(shí)中汲取故事。

一.以故事作為識(shí)字的伏筆

學(xué)習(xí)也如賽跑一樣需要有一個(gè)助跑的階段，以喚醒存在于人身體之中的力量，使之發(fā)揮最佳狀態(tài)來(lái)完成比賽過(guò)程。所謂助跑階段，類(lèi)似于學(xué)習(xí)活動(dòng)得以完美進(jìn)行的“伏筆”。而設(shè)下伏筆的形式多種多樣，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的伏筆是能夠激發(fā)其興趣，帶給其聽(tīng)課之熱情。于是，為了讓識(shí)字教學(xué)更加有效，我們將聚焦點(diǎn)放在了“故事”上，決定以故事作為識(shí)字活動(dòng)展開(kāi)的一個(gè)伏筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全身心地投入到課堂活動(dòng)之中奠定基礎(chǔ)。

一二年級(jí)的小學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立“學(xué)習(xí)為何，為何學(xué)習(xí)”的意識(shí)，常常任由自己的喜好做事。因此，教師需要為其灌輸正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，把他們當(dāng)成茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，細(xì)心為其灌溉、剪枝，讓他們積淀一些良好的習(xí)慣，更好地成長(zhǎng)。以識(shí)字教學(xué)為例，在識(shí)字之前，教師要為學(xué)生識(shí)字活動(dòng)的展開(kāi)埋下伏筆，即要讓學(xué)生了解識(shí)字的目的和意義。但是對(duì)其單純地進(jìn)行教化，并不能產(chǎn)生積極的效果，教師需要以小學(xué)生可以接受的方式將識(shí)字活動(dòng)目的和意義呈現(xiàn)給他們。例如故事法，關(guān)于識(shí)字的故事有很多，但最膾炙人口的，與學(xué)生年齡相符的還要數(shù)小蘿卜頭在白宮館監(jiān)獄生活的那段故事。那時(shí)候小蘿卜頭才七八歲，已到了上學(xué)的年齡，他十分渴望讀書(shū)、識(shí)字，于是就到黃顯聲將軍的牢房“上課”。當(dāng)時(shí)，他沒(méi)有一本書(shū)、一張紙和一支筆，只能用小石頭在地上刻，直到1949年9月6日，小蘿卜頭與父母一起被特務(wù)殘忍地殺害，年僅八歲。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被小蘿卜頭悲慘的童年打動(dòng)了，所以為了更進(jìn)一步喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事的感想。在想和說(shuō)的過(guò)程中，小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)意識(shí)自然被強(qiáng)化。這也為接下來(lái)識(shí)字活動(dòng)的展開(kāi)埋下伏筆。

二.以故事作為識(shí)字的載體

學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸需要一個(gè)載體，這個(gè)載體可以是看得見(jiàn)摸得著的客觀存在物，也可以是具有抽象性特點(diǎn)的東西。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的豐富性，避免單一、枯燥乏味，使學(xué)生難以接納。正如我們吃藥一樣，純凈水是藥傳輸?shù)轿覀兾钢械妮d體，藥通過(guò)水被我們更好的吸收。所以教師也應(yīng)該洞察到這一原理，將其運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，以故事作為識(shí)字內(nèi)容的載體，將趣味性和知識(shí)性統(tǒng)籌兼顧，帶動(dòng)課堂進(jìn)行一次升華。

如果說(shuō)故事是識(shí)字內(nèi)容的載體，那么在這里，文字就是鑲嵌在故事中的寶石，教師要讓學(xué)生通過(guò)故事，將其拾撿，并將這些璀璨如寶石的文字積攢起來(lái)，形成一定的識(shí)字量。以“年”這個(gè)生字為例，關(guān)于“年”有一個(gè)非常有趣的傳說(shuō)，教師可以將這個(gè)類(lèi)似于故事一樣的傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng)：在中國(guó)的古時(shí)候，有一個(gè)兇猛異常的怪獸，它叫做“年”，每到除夕的時(shí)候，它都會(huì)從深深的海底爬到岸上來(lái)吞噬人和牲畜。無(wú)奈村里的人都在每一年的除夕夜逃往深山。后來(lái)有一個(gè)白發(fā)老人在除夕夜那天來(lái)到村子里，用放爆竹，披紅袍的辦法將“年”這個(gè)怪獸驅(qū)逐出去。后來(lái)，每年的除夕，家家戶(hù)戶(hù)都貼對(duì)聯(lián)、燃放煙花，守歲點(diǎn)燈，自此流傳，“過(guò)年”就成為中國(guó)民間最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事相應(yīng)地也會(huì)記住“年”這個(gè)字，又會(huì)由此延伸，了解和這一習(xí)俗有關(guān)的字詞，例如：拜年、餃子等等。

三.以文字作為故事展開(kāi)的核心

中國(guó)文字從古至今經(jīng)歷了數(shù)次的演變，其本身也具有很豐富的色彩，我們通過(guò)對(duì)這些文字進(jìn)行豐富的想象聯(lián)想，交織成一幅具有故事性的瑰麗畫(huà)卷。作為教師也應(yīng)該讓學(xué)生從文字之中獲得這種樂(lè)趣，讓其以文字作為核心，去聯(lián)想與該文字有關(guān)的故事，并將所聯(lián)想出來(lái)的故事分享給學(xué)生聽(tīng)。這不僅可以使得學(xué)生加深對(duì)生字的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言的表述能力，為其以后的作文有言可敘奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)到“竹”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)字，編出一個(gè)故事來(lái)，或者是將與此有關(guān)親身經(jīng)歷的事件講給學(xué)生聽(tīng)。這時(shí)候，小學(xué)生天生所具有的驚人想象力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，圍繞“竹”字，天馬行空地講故事。在講故事的時(shí)候，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)這個(gè)字記憶深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了自己的敘述能力。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，所以對(duì)于促成學(xué)生人格、品性、習(xí)慣形成的啟蒙教育來(lái)說(shuō)，要引領(lǐng)其走好學(xué)業(yè)乃至人生的每一步。積極地總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生富有樂(lè)趣地在識(shí)字的天空中翱翔。

張忠平，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。