廣西高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀與對(duì)策
——以玉林師范學(xué)院雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)為例

□張人崧，沈遠(yuǎn)-征

（玉林師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

廣西高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀與對(duì)策
——以玉林師范學(xué)院雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)為例

□張人崧，沈遠(yuǎn)-征

（玉林師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

玉林師范學(xué)院抓住了東盟發(fā)展的契機(jī)，逐步建立面向東盟經(jīng)貿(mào)發(fā)展的雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績(jī)。但是，由于課程的設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)體系以及師資隊(duì)伍等因素影響，雙語(yǔ)復(fù)合型人才的就業(yè)指導(dǎo)教育存在不少問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步探析原因并提出促進(jìn)雙語(yǔ)復(fù)合型人才合理就業(yè)的有效策略。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育；雙語(yǔ)復(fù)合型人才；培養(yǎng)

一、廣西高校雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，隨著泛北部灣經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展，以及中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展，廣西與東盟的對(duì)外交流合作經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)疊加，廣西已成為東盟國(guó)家開(kāi)展對(duì)外文化交流合作的橋頭堡和首選區(qū)域[1]。廣西部分高校，如玉林師范學(xué)院，把握了這一國(guó)際交往的契機(jī)，開(kāi)設(shè)了與東盟各國(guó)語(yǔ)言相融合的經(jīng)、貿(mào)、商、旅、文、法等課程，推進(jìn)中國(guó)—東盟雙語(yǔ)培養(yǎng)模式：“英語(yǔ)+1門(mén)東盟語(yǔ)種+專(zhuān)業(yè)方向”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)教育一體化的方式，玉林師范學(xué)院培養(yǎng)的雙語(yǔ)復(fù)合型人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提升，同時(shí)他們的就業(yè)實(shí)踐能力也得到了社會(huì)的認(rèn)可。

（一）通過(guò)國(guó)內(nèi)外雙實(shí)習(xí)模式提高雙語(yǔ)復(fù)合型人才的就業(yè)能力

玉林師范學(xué)院雙語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式是“英語(yǔ)+1門(mén)東盟語(yǔ)種+專(zhuān)業(yè)方向”，即學(xué)生在相應(yīng)的東盟國(guó)家需學(xué)習(xí)至少1年，體驗(yàn)東盟國(guó)家的語(yǔ)言和文化背景，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)商貿(mào)知識(shí)和參與中國(guó)—東盟商貿(mào)工作的能力是培養(yǎng)重點(diǎn)[2]。因此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，主要采取“實(shí)踐+社會(huì)服務(wù)”的“國(guó)外+國(guó)內(nèi)”的帶薪雙層次實(shí)習(xí)方式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、涉外處事能力、心理受挫能力和分析判斷能力的培養(yǎng)，成為擁有2種外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)技能，通曉國(guó)際規(guī)則，兼?zhèn)鋰?guó)際視野與中國(guó)情懷，能勝任國(guó)外工作的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)技能教育

要培養(yǎng)勝任國(guó)外工作的復(fù)合型外語(yǔ)人才，學(xué)校除了依托雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)以及外語(yǔ)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外，還要緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育。在新生開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)了赴東盟工作的優(yōu)秀校友回校介紹經(jīng)驗(yàn)，并制作多版赴東盟工作的校友工作風(fēng)采展板進(jìn)行宣傳，使新生充分了解自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)。在大一第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》（必修課），使學(xué)生注重從大一開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的性格特征、興趣愛(ài)好等，逐步設(shè)計(jì)自己的短期和中期的奮斗目標(biāo)。在大二、大三的就業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，把東盟各國(guó)的文化知識(shí)背景、外貿(mào)商務(wù)、法律文化等相關(guān)知識(shí)融入就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容，提升雙語(yǔ)復(fù)合型人才的人文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校以學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)為平臺(tái)，指導(dǎo)雙語(yǔ)學(xué)生通過(guò)技能培訓(xùn)、技能考核、社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)，提升社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，安排雙語(yǔ)復(fù)合型人才赴東盟國(guó)家為期1年學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，以加深他們對(duì)東盟國(guó)情、文化背景的了解。

通過(guò)實(shí)踐教育，近四年來(lái)，雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育初顯成效：有38名學(xué)生境外就業(yè)，5名學(xué)生在國(guó)外高校深造。其中，赴非洲擔(dān)任建筑工程翻譯工作的有3人，赴新加坡從事外貿(mào)工作的2人，赴馬來(lái)西亞、泰國(guó)從事外貿(mào)翻譯工作的6人，赴東盟、中歐等國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)志愿者有27人，赴日本、泰國(guó)、英國(guó)等國(guó)攻讀碩士研究生學(xué)位的有5人。

二、雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育存在的問(wèn)題

在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，由于課程的設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)體系以及師資隊(duì)伍等因素影響，學(xué)校在對(duì)雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（一）雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力不突出

對(duì)地方高校而言，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)要注意人才質(zhì)量與社會(huì)需求之間的契合度，要根據(jù)地方發(fā)展需要，加強(qiáng)畢業(yè)生的知識(shí)、技能和能力的綜合提升，形成地方性高校人才的特色。[2]根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，玉林師范學(xué)院雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)格是：畢業(yè)生掌握2種外語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面廣，掌握國(guó)際慣例與規(guī)則，具備跨文化溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。在人才培養(yǎng)方式上，除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，還需要補(bǔ)充合理的就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，為了應(yīng)付考試和順利拿到學(xué)位證書(shū)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能指導(dǎo)這類(lèi)課程興趣不大，參與的積極性不高，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程只是上上理論課，交了作業(yè)就了事，對(duì)于學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐能力、人際交往能力、組織管理能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)力、心里受挫力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有根據(jù)課程目標(biāo)落實(shí)到位。面對(duì)泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟經(jīng)濟(jì)區(qū)市場(chǎng)的人才需求，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和就業(yè)核心能力方面，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)教育缺乏系統(tǒng)性

雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生能否得到社會(huì)的認(rèn)可，需要在校學(xué)習(xí)階段接受系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教育，提升自己的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、教育和監(jiān)督環(huán)節(jié)往往發(fā)生脫節(jié)，上課形式化，重理論、輕技能；在技能培養(yǎng)方面，很多時(shí)候只有指導(dǎo)環(huán)節(jié)，后續(xù)的培訓(xùn)強(qiáng)化、能力提升、教育評(píng)價(jià)等過(guò)程會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程負(fù)擔(dān)重而直接被忽略。有些專(zhuān)業(yè)甚至因?yàn)槠渌驔](méi)有按時(shí)給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提升、綜合素質(zhì)的提高未能達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格。

在常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)教育中，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容往往被同化。一個(gè)指導(dǎo)模式涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)、方向的學(xué)生，單一教條式的課程訓(xùn)練和形式化的實(shí)習(xí)成了職業(yè)技能教育的主要內(nèi)容，針對(duì)性、特色性?xún)?nèi)容較少，無(wú)法做到依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而實(shí)施專(zhuān)門(mén)化的就業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法在同類(lèi)群體中凸顯自身優(yōu)勢(shì)，失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)師資薄弱

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)職業(yè)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性高的工作，涉及的學(xué)科領(lǐng)域有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。就業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)門(mén)化特點(diǎn)，要求從事這一工作的指導(dǎo)教師要有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。目前，從事就業(yè)工作的一線人員主要是：就業(yè)指導(dǎo)中心部門(mén)的老師、各學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)工作的副書(shū)記、分團(tuán)委書(shū)記、專(zhuān)職輔導(dǎo)員。就業(yè)工作隊(duì)伍不僅結(jié)構(gòu)單一，還身兼數(shù)職，分管多塊學(xué)生工作。精力有限，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，因頻繁的人員流動(dòng)導(dǎo)致相關(guān)業(yè)務(wù)不熟悉等，這些都造成了就業(yè)指導(dǎo)師資缺乏專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)家化和專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)。在雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，雖然安排了部分專(zhuān)業(yè)課教師作為就業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，但是專(zhuān)業(yè)課教師仍以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主，參與學(xué)生就業(yè)工作的積極性較低，指導(dǎo)內(nèi)容深度不夠，時(shí)間不足，難以形成系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)教育。

三、完善雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展的策略

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，打造雙語(yǔ)復(fù)合型人才的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)特色，有利于推進(jìn)高校培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)區(qū)域化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也有利于高等教育自身的改革和發(fā)展。

（一）優(yōu)化就業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)相結(jié)合。

學(xué)校要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，突出技能教育和專(zhuān)業(yè)化教學(xué)等途徑來(lái)培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的綜合能力和素質(zhì)。日常教學(xué)工作中，除了注重專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，還需增加就業(yè)技能教育的課程比重，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和培養(yǎng)。

雙語(yǔ)復(fù)合型人才的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該涵蓋思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、自我管理、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等人文素養(yǎng)方面以及求職面試技巧、簡(jiǎn)歷制作、創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐技能方面。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇，不僅要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能避免與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相重復(fù)，還要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的一致性。

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容需要融入東盟各國(guó)的文化知識(shí)背景、外貿(mào)商務(wù)、法律文化等相關(guān)知識(shí)，還要從專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)多樣性的角度出發(fā)，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)文化、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、心理受挫能力、實(shí)踐能力等通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到提升雙語(yǔ)復(fù)合型畢業(yè)生綜合能力的就業(yè)目標(biāo)。比如，雙語(yǔ)復(fù)合型大學(xué)生在學(xué)習(xí)東盟國(guó)家經(jīng)貿(mào)、文化等課程中，除了課堂學(xué)習(xí)，還可通過(guò)邀請(qǐng)校外知名企業(yè)家、赴東盟工作的優(yōu)秀校友回校講座，了解東南亞各國(guó)文化背景、涉外工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)等知識(shí)；也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展翻譯大賽，英語(yǔ)能力競(jìng)賽，課件比賽，教師技能大賽，外文演講、外文戲劇、外文朗誦、外文歌曲、外文書(shū)寫(xiě)、外文辯論等學(xué)科競(jìng)賽和文化活動(dòng)，提高雙語(yǔ)人才的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)、心理承挫能力、業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能；還可以通過(guò)到外資企業(yè)見(jiàn)習(xí)，參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等形式多樣的實(shí)踐技能活動(dòng)，加強(qiáng)雙語(yǔ)人才的社會(huì)適應(yīng)性，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）強(qiáng)調(diào)“四早”教育，開(kāi)展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

大學(xué)四年，如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)，需要建立科學(xué)、有效、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分階段、有步驟地展開(kāi)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、特色化的就業(yè)指導(dǎo)教育。結(jié)合雙語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)“四早”教育，并貫穿大學(xué)始終，開(kāi)展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！八脑纭苯逃傅氖牵涸鐔⒚伞⒃缫龑?dǎo)、早規(guī)劃、早指導(dǎo)。根據(jù)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)從大一新生的“早啟蒙”開(kāi)始到大四畢業(yè)生的職業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，新生開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制作多版赴東盟工作的校友工作風(fēng)采展板進(jìn)行宣傳，使學(xué)生充分了解自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的前景；接著，注重對(duì)新生進(jìn)行就業(yè)啟蒙，通過(guò)心理測(cè)試，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，確立最初的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立“我的人生，我規(guī)劃”、“成功的人生，早規(guī)劃”的就業(yè)意識(shí)。其次，早規(guī)劃后，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和技能培訓(xùn)，以第二課堂活動(dòng)為載體，注重自身基本技能和綜合能力的提高。在個(gè)性品質(zhì)方面，逐步引導(dǎo)和加強(qiáng)大學(xué)生追求科學(xué)的理想、信念、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，激發(fā)追求夢(mèng)想的激情。第三，為準(zhǔn)畢業(yè)生做好就業(yè)指導(dǎo)，為社會(huì)就業(yè)做好求職面試、簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)院自身情況成立就業(yè)咨詢(xún)室、境外留學(xué)服務(wù)指導(dǎo)中心，為有赴東盟各國(guó)就業(yè)意向的學(xué)生做好答疑解難、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、咨詢(xún)服務(wù)等指導(dǎo)。同時(shí)擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)的范圍，為其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)、出國(guó)就業(yè)、語(yǔ)言培訓(xùn)等服務(wù)，切實(shí)解決畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。第四，進(jìn)一步開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，尋求更多的職業(yè)中介或就業(yè)合作伙伴，為畢業(yè)生提供更多國(guó)內(nèi)外的就業(yè)機(jī)會(huì)。正規(guī)的職業(yè)中介平臺(tái)或與外企實(shí)習(xí)合作的模式，是實(shí)行畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)并軌的新舉措，旨在強(qiáng)化市場(chǎng)推銷(xiāo)畢業(yè)生的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。第五，為有境外就業(yè)意向的畢業(yè)生提供“暖心工程”和全心服務(wù)：從課程到畢業(yè)論文完成的時(shí)間保障支持，導(dǎo)師一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)以及相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、出國(guó)服務(wù)等。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“四早”內(nèi)容是連續(xù)遞進(jìn)的，是系統(tǒng)指導(dǎo)服務(wù)的過(guò)程。

（三）打造專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的師資建設(shè)。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師作為一種特殊的人力資源，可以幫助畢業(yè)生提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和求職成功率。要想提高畢業(yè)生的就業(yè)成功率，就要提高整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化水平和勝任能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)、專(zhuān)家化、職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，并建立合理、有效、系統(tǒng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)保障制度。

首先，采取專(zhuān)兼結(jié)合方式，培訓(xùn)發(fā)展部分學(xué)科帶頭人、專(zhuān)任教師成為就業(yè)指導(dǎo)師。學(xué)校要重視推薦外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院等專(zhuān)兼職教師參加?xùn)|南亞雙邊合作項(xiàng)目交流或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加他們對(duì)東南亞語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)貿(mào)合作等的了解，最大程度地激發(fā)他們參與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的積極性。還需要制定系統(tǒng)的職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)被選拔出來(lái)的雙語(yǔ)人才就業(yè)指導(dǎo)教師按計(jì)劃到校外企業(yè)、公司掛職實(shí)踐，使他們具備先進(jìn)的學(xué)科理念、敏感的市場(chǎng)洞察力和較高的專(zhuān)業(yè)化水平，能夠勝任雙語(yǔ)人才就業(yè)課程的傳授、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)以及特色就業(yè)服務(wù)。

其次，對(duì)選拔從事雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)?？梢越M織教師參加校內(nèi)外定期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)課程培訓(xùn)，尤其是國(guó)家級(jí)、省級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試獲取相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)證書(shū)，提高自己的理論指導(dǎo)能力。也可聘請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀校友、東盟經(jīng)濟(jì)區(qū)的知名企業(yè)家、青年創(chuàng)業(yè)才俊給準(zhǔn)畢業(yè)生當(dāng)就業(yè)導(dǎo)師，針對(duì)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的擇業(yè)前景、就業(yè)面試、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加深他們對(duì)東南亞語(yǔ)言文化背景的了解，拓寬他們的國(guó)際人脈[3]，為他們今后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

第三，建立服務(wù)評(píng)估機(jī)制，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的積極性和服務(wù)水平。學(xué)校要健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新雙語(yǔ)人才就業(yè)指導(dǎo)師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的提高、發(fā)展空間等方面實(shí)行差別考核標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使雙語(yǔ)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)師更加堅(jiān)定從事這一工作的信念，激發(fā)其工作潛能，努力形成一支高水平的專(zhuān)家化隊(duì)伍，切實(shí)提高雙語(yǔ)復(fù)合型畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。也可建議省級(jí)教育部門(mén)將高校就業(yè)指導(dǎo)師列入高等院校的職稱(chēng)評(píng)定范圍，真正解決高校專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師職稱(chēng)的評(píng)聘問(wèn)題，提高就業(yè)指導(dǎo)師的現(xiàn)實(shí)地位，努力打造一支專(zhuān)家化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。[4]■

[1]楊琴，呂偉.構(gòu)建廣西北部灣地區(qū)與東盟鄰國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式研究[J]，雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（7）.

[2]王軍.關(guān)于地方性高校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012，（10）.

[3]陸惠君，蔡其明.中國(guó)—東盟合作背景下高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)初探—以廣西民族大學(xué)為例[J]，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[4]李敏智．女大學(xué)生擇業(yè)質(zhì)量的影響因素及其提升策略[J]．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013，49(3)：176-180．

【責(zé)任編輯 謝文海】

Current Situation and Countermeasures of University Students’Employment Guidance in Guangxi——Take Bilingual Inter-disciplinary Talents Cultivation of Yulin Normal University as an Example

ZHANG Ren-song，SHEN Yuan-zheng
(School of Foreign Language and Study, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Yulin Normal University holds the ASEAN development opportunity, and gradually establishes the training mode of bilingual compound talents for ASEAN Economic and trade development, and has made gratifying achievements. However, due to the curriculum, the employment guidance system, teachers and other factors, many problems exist in the education of employment guidance for bilingual compound talents, we need to further explore the reasons and put forward the effective strategies of promoting bilingual compound talents for their reasonable employments.

employment guidance for college students; bilingual compound talents; cultivation

G647

A

1004-4671（2014）06-0106-04

2014-09-10

本文系2014年廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目——中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)雙外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[2014JGB208]的階段性成果。

張人崧（1980～），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：思想政治教育。