高中閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張麗麗

在高中語文閱讀教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊精神。

一、研究教材，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中語文閱讀教學(xué)中，教材是教師進行課堂教授的主要參考資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書，是課堂教學(xué)能夠順利開展的前提條件和重要依據(jù)。由此可見，語文教師在高中語文閱讀教學(xué)中，必須對教材進行充分的研讀和分析，并在充分考慮學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計具有較強探究性和針對性的問題情境，以便激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂互動中去，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境還必須使學(xué)生能夠理解，符合最近發(fā)展區(qū)理論，以便使學(xué)生能夠在問題情境中有所收獲，充滿熱忱地去探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其次，問題情境的良好創(chuàng)設(shè)離不開和諧的教學(xué)環(huán)境。在高中語文閱讀教學(xué)中，師生共同努力去營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，以便使得學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感和親切感，敢于和教師就某個問題進行討論和探索，甚至向教師提出質(zhì)疑，并表達自己的觀點，促進問題的順利解決。通過這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，可以極大地活躍課堂氛圍，提高課堂的參與度，使學(xué)生的個性得到充分的顯示和發(fā)展，實現(xiàn)閱讀的個性化。

例如在高中閱讀課文《廉頗藺相如列傳》中，教師在進行閱讀授課時，首先針對課文內(nèi)容向?qū)W生提出了以下幾個問題:第一，文章的三個故事均對藺相如的個性特點進行了充分體現(xiàn)，在“完璧歸趙”這一故事情節(jié)中，作者是通過哪些表達方式和畫面來對藺相如的思想性格進行展現(xiàn)的?第二，藺相如在“完璧歸趙”中的行為有多種看法，明代王世貞曾經(jīng)這樣評價“藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也”。各位同學(xué)如何看待這一問題?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并對其進行多媒體呈現(xiàn)，使學(xué)生的興趣大大增加，進而暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。

二、利用課外資源，實現(xiàn)問題情境的生活化

通常情況下，我們對新內(nèi)容和新知識的學(xué)習(xí)主要是以我們之前的經(jīng)驗和知識體系為基礎(chǔ)和前提的，高中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該及時與生活實踐相聯(lián)系，充分利用我們寶貴的生活經(jīng)驗，對課外教學(xué)資源進行挖掘和篩選，將過往的經(jīng)驗和知識作為課堂閱讀教學(xué)的切入點，使學(xué)生能夠從中對新知識進行生發(fā)，以促成學(xué)生新的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成。同時，語文教師還可以讓學(xué)生對自身過往的生活經(jīng)驗和閱歷進行回顧，并且與文章進行及時的恰當?shù)慕Y(jié)合和對比，并鼓勵學(xué)生對此進行不斷的溝通和交流，使學(xué)生的情感得到充分的激發(fā)，自覺主動地融入到閱讀課堂教學(xué)活動中，對閱讀內(nèi)容更加深入地思考和領(lǐng)悟。

比如在《十八歲和其他》這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生針對父母養(yǎng)育自己的畫面進行回想和交流，并對兩代人所存在的矛盾進行分析。然后及時回歸到課文中，從書中歸納兩代人的矛盾以及產(chǎn)生的原因，并問學(xué)生是否同意作者的歸納和觀點以及自己對此是如何看待和解決的，使學(xué)生及時將生活和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而加深對課文內(nèi)容的理解，促進學(xué)生情感的激發(fā)和升華。

另外，教師還可以對課外資源進行合理的選擇和使用，以便豐富課堂教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上對問題情境進行擴展性創(chuàng)設(shè)，這樣可以極大地促進學(xué)生視野和知識面的擴展，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐漸走進課外學(xué)習(xí)中，學(xué)會將理論與實踐相聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，主要是指教師學(xué)習(xí)文本的同時適當穿插與文本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，對閱讀素材進行補充，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使之積極主動地對課文內(nèi)涵進行深入挖掘和思考，并提高對本文內(nèi)容的領(lǐng)會和感悟程度，使自身的情感得到升華，從對文本的思考和解讀上升到對社會乃至國家的思考高度，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，提高高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、重視學(xué)生看法，實現(xiàn)問題情境的自主性

高中學(xué)生由于年齡尚小，還缺乏足夠的生活閱歷和合理的知識體系，對于高中語文閱讀教學(xué)中的問題難免會有不恰當?shù)挠^點和看法，甚至在課堂練習(xí)和討論中也會有錯誤思想出現(xiàn)。為了改善這一局面，對學(xué)生的錯誤觀進行及時的糾正，教師必須對學(xué)生的錯誤看法予以高度重視，并針對這個情況創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。同時，教師對此進行適當?shù)狞c評，并鼓勵學(xué)生之間進行自我評價和互評，以使學(xué)生對問題進行思考，并及時得到反饋，認識到自己的問題和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，故意向?qū)W生展示錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行討論和思考，找到正確觀點的切入點。

自主提問也是有效創(chuàng)設(shè)問題情境的重要途徑之一，教師根據(jù)學(xué)生的自主提問對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和鞏固，提高學(xué)生課堂提問的積極性，提高了學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生探究能力和思維能力的培養(yǎng)和形成。

在《聽聽那冷雨》閱讀教學(xué)中，首先，教師可以要求學(xué)生提前對課文進行預(yù)習(xí)，對不懂之處和困惑之處進行標記，并對其進行整理，以便在課堂上有針對性地對問題情境進行創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學(xué)生對課文進行賞析的同時思考所設(shè)定的幾個問題，使學(xué)生能夠在自主閱讀的條件下自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。其次，除了在疑惑之處進行問題情境創(chuàng)設(shè)之外，在沒有疑惑的地方合理創(chuàng)設(shè)問題情境也是十分重要的，同樣要引導(dǎo)學(xué)生對其進行感悟和思考。

高中語文閱讀教學(xué)不同于別的學(xué)科教學(xué)，具有自身獨特的特點，語言文字比較模糊，不同的文學(xué)作品所具有的內(nèi)涵和意義也不盡相同，再加上由于每個讀者的價值觀念和知識體系不同，對作品思考和分析的角度也會有所不同，所產(chǎn)生的見解和理解以及獲得的感受也是因人而異的，特別是在評價、意義的理解以及感悟文本意象和意境方面。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師不能過早地對問題答案和結(jié)論進行限定和總結(jié)，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的想象和思考空間，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行思考和質(zhì)疑，對文本進行個性化解讀。

綜上所述，將創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)模式充分應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中，不僅適應(yīng)了新課改的教育理念，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，重視問題情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生對問題進行思考和理解，并及時將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。