閱讀與寫作教學(xué)整體化要談

卞玉梅

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要課型，分則無益，合則更強(qiáng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式為“講—寫—改—評”四步教學(xué)法，這樣的寫作教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，教師牽著學(xué)生的鼻子走，與新課程教學(xué)理念背道而馳。那么，如何有效組織寫作教學(xué)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該開展閱讀和寫作整體化教學(xué)，閱讀給學(xué)生的寫作提供模仿的機(jī)會和素材，以讀促寫，整體、協(xié)調(diào)式地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、閱讀寫作本相連

1.閱讀量影響寫作水平

相關(guān)研究表明，學(xué)生的語言表達(dá)能力是其閱讀能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力綜合反應(yīng)和協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，缺失了任何一種能力，都會導(dǎo)致學(xué)生的作文言之無物或缺少美感。其中閱讀能力在整個能力體系中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)生閱讀面的狹窄、閱讀量的不足，都會造成學(xué)生的寫作能力難以提升，表現(xiàn)為后勁不足。通過閱讀可以完成寫作必須經(jīng)歷的“積累—模仿—借鑒—創(chuàng)造”這一全過程。

閱讀是積累寫作素材的過程。通過閱讀，學(xué)生從文本中摘抄優(yōu)美的句子，美好的東西一般大家都會感受得到。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將這些句子運(yùn)用到自己的文章中，就會加大作文的含金量。

閱讀是學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的過程。學(xué)生通過閱讀對文本中句、段進(jìn)行分析，當(dāng)自己感覺到語言流利、層次清晰的時候，潛移默化中語言能力獲得了提升，長期積累會不知不覺地將其中的寫作技巧流露在自己的作文中。

2.閱讀使寫作走上快車道

語文新課標(biāo)明確提出了課外閱讀不少于300萬字的量，為什么要大量閱讀，筆者認(rèn)為除了靠泛讀來有效提升學(xué)生的閱讀能力外，對于學(xué)生的寫作表達(dá)能力也是一種提升。通過大量的閱讀，學(xué)生會涉獵到不同的文化、不同的文學(xué)體裁和表達(dá)技巧，從而不斷存儲語言知識和表達(dá)技巧，這就是平時人們所說的以讀促寫，這一經(jīng)驗也是經(jīng)過古今中外大文豪驗證過的，能真正使學(xué)生的寫作走上快車道。

例如，筆者在實踐中讓學(xué)生大量閱讀國學(xué)經(jīng)典，學(xué)生在吟誦“詩歌”時，能夠感受到詩人超然的感慨，沿著詩人的意境往下走，會發(fā)現(xiàn)短短的幾行字，卻流露出了詩人深邃的思考。長期誦讀，學(xué)生的語言也有了詩意，充滿了想象，表達(dá)技巧也從常規(guī)發(fā)展到突破常規(guī)，思維創(chuàng)新式、跳躍式發(fā)展，在感悟詩歌模糊的意境中閱讀鑒賞水平和寫作能力都獲得了有效的提升。

二、以讀促寫的學(xué)習(xí)要領(lǐng)

對于寫作而言，不可缺失“情”與“意”，這兩者是一篇作文的骨血，是成文的關(guān)鍵所在，也是我們以讀促寫所要關(guān)注的地方。

1.學(xué)遣詞

作文的情意是通過詞語來表達(dá)的，每一篇美文的遣詞造句都是獨(dú)具匠心的，也是我們在閱讀時應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作技巧。寫作時，用上幾個含義雋永深刻的詞語，對于整篇文章而言是點(diǎn)睛之筆，文章因此一亮。同時，用詞準(zhǔn)確能夠清晰地流露出作者的意圖，透過文字，讀者的思維和情感被“詞”所牽動，這樣的作文自然是高分，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀名篇時對文章的遣詞進(jìn)行模仿，并給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會。

例如，和學(xué)生一起鑒賞端木蕻良的《土地的誓言》，可以讓學(xué)生一起關(guān)注文中的“土地泛濫著一種熱情”，如果“泛濫”換成“澎湃”或“涌動”等詞語行不行，從表達(dá)的意思上看無所謂不行，但是透過文字，我們?nèi)ンw會“情感”，很顯然就少了幾分野性，那這個詞用在該處好在哪里呢?該詞在該處的使用是“貶義褒用”，用詞可謂是獨(dú)具匠心，表達(dá)了作者行文時“激憤狂放的心情”幻若“潰堤之水”奔流而出，充滿了野性，無法駕馭，文章很鮮活。

再如，品味李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，透過這幾個詞，我們看到了作者的情感連綿起伏，有一種音樂的律動感，又有一種久久無法揮散的愁緒，獨(dú)具匠心，很有味道。

通過大量的閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，我們會被“大家”的這種遣詞手法所熏陶，有了優(yōu)美的辭藻，學(xué)生在寫作時就不會覺得語言是蒼白的，寫作的樂趣也就產(chǎn)生了。

2.學(xué)造句

“遣詞”和“造句”是分不開的，恰當(dāng)?shù)木涫侥軌蚋鼮闇?zhǔn)確地表達(dá)作者的情意，從造句的語氣、語調(diào)上來看，高中作文最常用的是陳述句、感嘆句、疑問句和祈使句，不同的句式有其適用意境，效果各有千秋。同時，同一種句式在處理手法上也應(yīng)注意多元化，長、短句交錯使用有一種錯落有致的美感。

例如，品讀李白的《將進(jìn)酒》，要求學(xué)生品讀出李白寫作時的心緒。教師在教學(xué)過程中可以故意將頭兩句中的“君不見”去掉，將文章投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較式誦讀，接著讓學(xué)生自己來交流感受，讓學(xué)生自主體驗“君不見”去掉后氣勢上的缺失，進(jìn)而體驗李白筆下的“反問句式”所帶來的獨(dú)特效果。在平時的寫作教學(xué)中提示學(xué)生運(yùn)用這種“反問句式”，實現(xiàn)從積累到輸出。

3.學(xué)修辭

詞和句是文章的骨肉，修辭則是美麗的衣服，是語言的潤滑劑，是讓作文文采飛揚(yáng)的鼓風(fēng)機(jī)。有時候，我們在批改學(xué)生作文時，總是覺得學(xué)生的詞、句都有，意思也對，就是感覺干癟，缺乏精神氣，為什么會這樣呢?究其原因是修辭手法的欠缺，所以我們在閱讀美文的時候，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中運(yùn)用的比喻、排比、比擬、反復(fù)、夸張等常用的修辭方法，并鼓勵學(xué)生遷移到寫作中來，提升文章的文學(xué)品位。不過，也要防止修辭刻鑿痕跡太重，因為刻鑿痕跡太重不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，相反還有一定的反效果，平時的教學(xué)中應(yīng)注重修辭呈現(xiàn)的方式和使用修辭契機(jī)的滲透。

例如，朱自清的《荷塘月色》中就有很多精妙的修辭?！拔L(fēng)過處，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@是經(jīng)典的通感句，使非常抽象的事物呈現(xiàn)出具象的效果。課后筆者布置了一篇題目為《月光下的時光》的作文，很多學(xué)生寫出了精彩的修辭語句：“月光是別在那段美好記憶里的一枚徽章。”“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸潤的松油在宣紙上淡淡地泛起一片光，搖曳著，在這漆黑的夜空里彌散。”“水墨般的夜空里瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青磚上畫成一團(tuán)團(tuán)銀亮的光圈?！薄霸鹿庀碌狞c(diǎn)點(diǎn)回憶，便如外婆的笑魘一般，便如一顆顆向著太陽的向日葵一般，鮮活在我的瞳孔里，愈加美麗。”

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生的這句話道破了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性。實踐表明，閱讀與寫作教學(xué)相輔相成、相得益彰，教師應(yīng)注意語文教學(xué)的整體性。一方面學(xué)生可以通過閱讀實現(xiàn)寫作素材的積累，寫作能力自然地提升;另一方面，學(xué)生為了寫作，在需要的驅(qū)動下會主動地去閱讀相關(guān)素材，進(jìn)而帶動閱讀能力的提升。