高職日常應用文寫作缺失現狀及有效彌補

劉紅

(四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000)

高職日常應用文寫作缺失現狀及有效彌補

劉紅

(四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000)

應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實踐性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分的重視，這對于高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。要想彌補高職院校在應用文寫作教學中的缺失，促進教學質量和教學水平的提高，首先要從根本上提高學校、教師以及學生對應用文寫作重要性的認識，通過對教學方法的大膽創(chuàng)新和改革，在教學中確定教學重點，加強教學實踐，提高學生的學習興趣，教師在這個過程中也要通過一定的培訓和學習提高自身專業(yè)水平。

高職語文;日常應用文;寫作教學

高職教育是以培養(yǎng)適應我國就業(yè)市場需求的實用型人才作為人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中強調專業(yè)性和技術性。語文素養(yǎng)和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題，因此必須優(yōu)化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好的為社會服務。

1 高職語文日常應用文寫作教學必要性

素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業(yè)務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本;思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位重要位置，主要是對學生的品行進行教育和規(guī)范;身體心理素質是素質教育的根本，主要幫助學生鍛煉健康的體魄，并教育學生如何在日常生活、工作和學習中與人相處，以及如何進行心態(tài)的調整;業(yè)務素質是素質教育的技能，是學生未來踏入社會后謀求生存發(fā)展的重要手段［1］。素質教育充分體現了我國教育事業(yè)與時俱進、具有時代特色的新型人才觀。在這個基礎上，我們在對人才進行培養(yǎng)時，應在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。應用文寫作教學融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作的知識和訓練進行融會貫通，這對于學生從學校進入社會從事工作具有很大的幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。

2 高職語文日常應用文寫作教學缺失現狀

2.1 高職院校對應用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構，其教學水平評價主要是以學生的專業(yè)技能為主，高職院校學校普遍存在急功近利的現象，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中重專業(yè)、輕基礎的現象較突出，其中尤其是在理工科類學校這種問題更加嚴重。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減;有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限的。并且在教學工作中有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應用型人材的培養(yǎng)需要不相符。在調查中發(fā)現，很多高職院校的學生在畢業(yè)以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速的適應工作的需要，這就使傳統(tǒng)語文教學觀念給學生素質教育帶來的弊端。

2.2 學生對應用文的學習意識薄弱

課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不注重，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。

2.3 教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性

現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深，學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學性和適用性，內容的改革是高職語文應用文寫作教學的必由之路。

3 高職語文日常應用文寫作缺失的彌補措施

3.1 高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變

應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要［2］。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正教學，從根本上促進學生寫作能力的提高，將應用寫作提高到一個應有的認識高度。

3.2 教師要對教學方法進行積極的創(chuàng)新和改革

高職院校的學生學習具有重點性和實用性，對于他們認為有用的東西才會引起他們的充分重視，在應用文寫作的教學中一些學生將其作為非專業(yè)課給予區(qū)別對待，對專業(yè)課非常重視，而非專業(yè)課則不怎么用心。面對這種情況，首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的一學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，以及它對于未來踏入社會后對工作的幫助，進而樹立好好學習應用文寫作的意識和共識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教他們就能夠完成，對于這批學生教師應該通過讓他們自己書寫使他們知難而退，放棄這種錯誤的思想，這樣才最具有說服力。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的角色指導學生進行自主閱讀為主，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點［3］。比如，在對物流專業(yè)的學生講求職信的寫作時，可以讓學生分組模擬招聘會的情境，這能夠使學生站在用人單位的角度對問題進行思考，幫助學生明確寫求職信的時候應該怎樣做才是正確的，并且還能獲得招聘者的青睞。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態(tài)度。

3.3 應用文寫作教學應該與學生的專業(yè)結合起來

高職院校的學生所學專業(yè)各不相同，大部分學生只對與自己專業(yè)相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對于自己專業(yè)相關性不大的課程則顯得興致缺缺［4］。由此可見，在未來的應用文寫作發(fā)展中，將應用文寫作與學生的專業(yè)相結合是一種有效的教學途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業(yè)特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。比如對于經濟類專業(yè)的學生應用文寫作教學中應更加側重經濟應用文等相應知識的傳授。

3.4 教師應在日常教學工作中積累實踐經驗，提高自身的專業(yè)素質

學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響，在高職應用文寫作教學中，導致學生學習應用文寫作的興趣不高最主要因素就是教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學方法單一等。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學習進行教學，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，應用文寫作教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業(yè)的相關知識的了解，將兩者有機的結合起來，才能使教學內容更加生動，提高教學質量和教學效率。

4 結語

綜上所述，應用文寫作能力是各大高校學生綜合素質構成的一個重要組成部分，在高職院校中也是如此。隨著教學的改革和發(fā)展，現在高職院校的應用文寫作已經取得了一定的成就。但是從整體來看，高職院校在應用文寫作中還存在著許多問題和缺失，這主要表現為高職院校教師和學生不能充分認識應用文寫作的重要性，學生缺乏學習興趣，教師缺乏教學專業(yè)素養(yǎng)，忽視了對學生基礎能力的培訓以及實踐應用能力的培養(yǎng)等，這對于學生未來的發(fā)展具有非常不良的影響。在社會經濟飛速發(fā)展的今天，高職院校的學生不僅要掌握專業(yè)知識，同時還要掌握日常應用文寫作的技巧和技能，只有這樣才能在激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢。以上本文主要先闡述了高職語文教學中日常應用文寫作的現狀以及其教學中存在的缺失和不足，并在此基礎上提出完善高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施，以期為應用文寫作的教學提供參考和建議。

［1］江佳康.提高職中生應用文寫作教學的實效之我見［J］.新課程(教研版)，2011(9):30-31.

［2］張秋蓉.高職應用文寫作教學之我見［J］.科學與財富，2010(7):142-143.

［3］闞丁丁.高職應用文寫作教改思維導向芻議［J］.語文學刊，2012(1):166-167.

［4］劉帥.淺談高職應用文寫作教學［J］.華章，2014(1):26-27.

(責任編輯 孫勝文)

H193.6

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1673-5382(2014)04-0069-03

2014-09-11

劉紅(1966-)，女，重慶榮昌人，四川職業(yè)技術學院副教授.