以人為本的個性化教育
——淺談高校戲劇影視文學專業(yè)的教學改革

朱 艷 （天水師范學院 戲劇影視文學系 741000）

近年來隨著高等教育的深入發(fā)展和各類高等院校藝術類專業(yè)的增設，面對社會的多樣化需求和信息化社會的不斷提速，戲劇影視文學專業(yè)的發(fā)展也是日新月異。新的媒介生態(tài)環(huán)境、新的媒介技術的發(fā)展以及不斷變化中的傳媒產業(yè)對這一行業(yè)的從業(yè)人員的需求量在增大，同時對其的要求也越來越高。這無疑對高校相關傳媒專業(yè)尤其是新建設的戲劇影視文學專業(yè)提出了新的任務和要求。專業(yè)教學必須與不斷深化發(fā)展的社會需求相適應，這就需要在專業(yè)教學中及時轉變傳統(tǒng)教學觀念，防止墨守成規(guī)、一塵不變，要根據(jù)行業(yè)的變化和需求不斷調整培養(yǎng)方案、教學模式和課程設計體系，要根據(jù)學生的不同特點因材施教，在教學中真正做到以人為本的個性化教育。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，加強對學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)

戲劇影視文學專業(yè)的教學有別于純粹藝術類專業(yè)比如音樂、美術類的，也是有別于漢語言文學專業(yè)的，作為新建設的專業(yè)，在培養(yǎng)方案、教學模式等方面都存在著在實踐中不斷摸索和積累的問題。教學改革一直是高等院校發(fā)展的瓶頸，傳統(tǒng)的教育觀念和固定的程式化教學都會成為新專業(yè)起步和建設的絆腳石。兼有藝術性和文學性的戲劇影視文學專業(yè)在教學中要轉變傳統(tǒng)的藝術類和文學類的教育觀念，用適合學生的教育觀念作為指導思想，引導學生走上正確的專業(yè)學習道路，將來走上自己能夠勝任的工作崗位。

中國的教育一直秉承“教育無關功利”的思想，儒家傳統(tǒng)就一直主張把仁義道德與效用功利對立起來。然而，最近二十年，由于經濟的發(fā)展、技術的日新月異，精英文化逐漸讓位于大眾文化，在多元文化并存的時代，曾經高高在上端坐于神圣殿堂之上的藝術也逐漸受到大眾審美情趣變化的影響，仿佛當年的陽春白雪曲高和寡現(xiàn)在不走下神殿就會被歷史所淘汰一般，表現(xiàn)出一股力圖將藝術審美與功利的水火不容變成水乳交融的鮮明動向。當高雅的藝術被打上“利”的烙印，與藝術相關的藝術教育也不能幸免，作為藝術教育主體的人，他們也是中國未來藝術的承載者，當太多的世俗因子侵入到藝術的教育過程中，其結果是可怕。然而我們不得不面對的是，藝術的功利性和實用性已經不可避免的在藝術教育中有所感染，我們必須要直面現(xiàn)實，將藝術的高雅復位，在教學過程中力排實用性和功利性，引導學生用純粹之心面對課堂教學。“當代藝術教育應該是既超越了以功利主義為教育目的的狹隘性— —藝術教育被歸結為智力開發(fā)與技能訓練，又超越了以純粹培養(yǎng)審美能力、獲得知識、學會生存為主要目的的實用性，即要從全球、全人類科技、經濟發(fā)展與文化、價值發(fā)展相統(tǒng)一的角度。不僅提出藝術教育的目的要使受教育者成為具有一定的藝術技能、審美能力、創(chuàng)造能力的人，更重要的是要求學校藝術教育應面向世界文化和歷史的巨大精神財富，來揭示藝術作為一種人文學科的精神與人性內容。”1

斯特洛維奇將文學的作用分為“啟迪，交際社會組織，使人社會化，教育，啟蒙，認識，預測，評價，勸導，凈化，補償，娛樂等”2。文學對人的影響是全方位、多側面的，它影響人的心靈、精神狀態(tài)——理想信念、情感、意志。在對戲劇影視文學專業(yè)的學生教授相關文學課程時，要引導學生多讀原著，讓學生在閱讀文學作品的時候和作家一同感受多方面的人生和社會的知識，通過閱讀間接地了解社會、認識世界?？鬃诱f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！蔽膶W能起到激發(fā)人心的作用，能夠幫助人們觀風俗之盛衰，也能團結人們針硬時弊，曹丕講“經國之大業(yè)，不朽之盛事”。當代大學生更要站在國家、民族的高度，提高自身的文學修養(yǎng)，從而迎接新時代的挑戰(zhàn)，成為國家棟梁之才。

二、營造師生互動、活潑有序的課堂氛圍

多年來在教學改革中提的最多的就是師生互動，為此各個學校使出渾身解數(shù)從形式和內容等多方面進行改革創(chuàng)新。就師生互動而言，目前取得明顯效果的是小學階段的教學，這一方面和小學教師的努力分不開，另一方面也是因為小學生的個性沒有完全形成，小學生對老師不僅是尊重的甚至是崇拜的，他們以老師的夸獎為最大榮耀，以老師布置的任務為最重要的事情，這就使得小學生在課堂上會積極主動的配合老師布置的一切教學任務，并且你爭我趕、爭先恐后。反觀我們的大學課堂，由于學生從小沒有形成積極發(fā)言的習慣，而且大學生總是會因為各種心理而不愿主動配合老師的課堂教學，使大學課堂一直以來處于填鴨式的模式之下，有些課堂甚至會形成各自為政的局面。

在每一種學習活動中，“興趣”是最重要的，激發(fā)了學生的興趣，才能調動他們的主觀能動性，才可能產生適合的學習方法。在課堂中，教師是引導者，如何引導學生對這門學科產生興趣才是關鍵。興趣可以讓學生積極地投入到課堂教學中來，才會產生我們所說的師生互動，否則一問一答式的互動永遠只能停留在表面。要想讓學生產生興趣，首先要讓學生擺脫多年來已然形成的觀念：學習是個苦差事。美國教育家杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避?！?我們的目的是要學生熟記重點、掌握方法，最重要的是能將學到的知識運用到實踐當中去。戲劇影視文學的學生大都活潑好動、表現(xiàn)欲強烈，但在傳統(tǒng)的以分數(shù)論英雄的中學教學中，他們因為分數(shù)不高而一直是被忽視的對象。學生一直以來得不到老師的重視和認可就會形成一種天然的自我保護，這種保護就是以叛逆和對抗來保護自己脆弱的自尊心。實際上學生是天真的，無論何時都希望得到老師的肯定和鼓勵。在大學課堂中，我們完全可以積極地利用學生性格中的優(yōu)點來引導他們重新找回自信，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們變曾經的被動為主動。一直以來這些學生學習都是缺乏主動性的，對于難于理解的知識總是知難而退，面對這樣的情況，恰當?shù)牟捎盟麄兯矏鄣姆椒ㄍ鶗_到事半功倍的效果。在戲劇理論課上，按照常規(guī)教學那些枯燥的理論會使學生哈欠連天進而認為這門課的學習是個苦差事，但如果利用學生的性格優(yōu)勢，讓他們通過戲劇片段的表演就很容易理解那些戲劇理論，而且實踐教學會達到加深印象的效果。因此，針對學生的性格特點和實際情況，積極培養(yǎng)他們的學習興趣，引導他們在課堂上主動思考，采用他們所擅長的方式將知識運用到實踐中去理解，這樣的師生互動不僅可以營造活潑有序的課堂氛圍而且能夠取得意想不到的教學效果。

三、因材施教、以人為本的個性化教育

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育觀點，然而時至今日，因材施教依然是紙上談兵，說起來容易做起來難。我們根據(jù)戲劇影視文學專業(yè)學生的不同特點，打破了以往程式化的教學方式，有針對性的根據(jù)他們自身的條件、興趣進行差異性的目標培養(yǎng)，讓他們向創(chuàng)作、播音主持、表演、攝影攝像、后期制作等多方面發(fā)展，并組織相關的文藝活動讓他們在實踐中鞏固所學知識提高自身能力。

現(xiàn)階段我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針是科學發(fā)展觀，其核心是“以人為本”，羅杰斯認為：“人本主義教育應以學生為中心，學生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。”4眾所周知，教育所面對的學生從來都是置身于廣闊的社會背景之下，同時又是富于自身特色的能動的個體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，人的天賦、可能性、能力和愛好實在是無可限量的，而每個人在這方面的表現(xiàn)又都是獨一無二的。個性是人才成功的重要因素之一，縱觀歷史，從古至今，從國外到國內，所有杰出人物，無不具有自己鮮明的個性，發(fā)展大學生的個性和激發(fā)大學生的創(chuàng)造性已是現(xiàn)代高校教育的重要任務。

以人為本的教學理念反對傳統(tǒng)灌輸式教學，倡導“以學生為中心”、培養(yǎng)學生“創(chuàng)造性”、達到“自我實現(xiàn)”等教育思想，呼喚促進學生個性和諧發(fā)展。個性化教育有助于調動各層次學生學習的積極性，避免了讓學生感到自己在班級中受到忽視、存在問題得不到及時解決的現(xiàn)象。以人為本的個性化教育理念非常適合曾經在傳統(tǒng)的以分數(shù)論英雄的中學階段屢屢受挫的戲劇影視文學專業(yè)的學生，“以學生為中心”就是還學生一個自由的課堂空間，根據(jù)學生的不同個性設計適合他們的教學環(huán)節(jié)，以鼓勵為機制，讓他們能在自己擅長的領域發(fā)揮特長，得到大家的認可和尊重，從而樹立信心，形成良性循環(huán)，并找到自己個性發(fā)展的獨特領域。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我為自己的這些教育信念而感到驕傲：我所鐘愛的學生不是俯首帖耳、百依百順、準備茍同一切和盲從一切的人，而是有主見、有毅力、有反抗精神的人?！?一直以來，高校教育都存在“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，這與發(fā)展大學生的個性和激發(fā)大學生的創(chuàng)造力這一教育理念相背離，傳統(tǒng)灌輸式教學模式教育出的學生就如工廠生產線上出來的商品一樣，沒有個性、千篇一律，這樣不僅抹殺了學生的個性更無從談及創(chuàng)造力。在新建設的戲劇影視文學專業(yè)中，我們大膽的提倡教學改革，倡導“以學生為中心”的教育理念，尊重學生的個體差異性，采用多樣化和個性化的教學方法和考評辦法，希望能夠在發(fā)展學生個性、激發(fā)學生創(chuàng)造性上走出一條可行之路。

注釋：

1.李新生主編.《藝術教育學》，鄭州：河南美術出版社，1997年，第2頁.

2.斯特洛維奇.《審美價值的本質》，北京：中國社會科學出版社，1984年，第176頁.

3.（美）杜威著，王承緒譯.《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，2001年，第117頁.

4.馬斯洛著，林方譯.《人的潛能與價值》，北京:華夏出版社，1987年，第349頁.

5.蘇霍姆林斯基，肖勇譯.《教育的藝術》，1983年，湖南教育出版社，第27頁.