淺析高職藝術專業(yè)中的藝術理論課程

陳 瀟 （上海工藝美術職業(yè)學院 201808）

今年2月26日，國務院常務會議已通過“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性的調(diào)整，眾多本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型，全面培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次應用型人才”。在這種背景下，對于高職藝術專業(yè)的大學生真正成為應用技術型的人才的升華，其綜合素質(zhì)和藝術理論修養(yǎng)的具備顯得尤為重要。

一、藝術理論在高職藝術設計專業(yè)教學中的意義

近年來，高等藝術教育響應我國建設社會主義先進文化，推動文化大發(fā)展，提高綜合文化軟實力的號召。對于藝術學的建設及教學體系也正逐步走向完善，越來越多的人認識到建立系統(tǒng)的藝術教學與知識體系對于我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和藝術實踐能力的藝術人才的重要性。與本科藝術院校相比，由于在教學層次、培養(yǎng)目標等諸多方面的不同，高等藝術職業(yè)教育在藝術史課程的教學中，也有著自身的特性與要求。由于追求多元化、智能型藝術人才是當下就業(yè)的形式的趨勢。藝術史的學習，不僅讓我們了解藝術家的優(yōu)秀作品及其作品背后的故事，沉淀對藝術風格的認知與了解，更重要的是力圖從宏觀上梳理中西方藝術發(fā)展的脈絡，拓展學生的思維空間，從而使學生在一張經(jīng)緯交錯的藝術版圖上找到自己喜歡的藝術家、藝術流派，能準確地理解并表達作品的藝術內(nèi)涵，有效地提升個人藝術技能，為自己專業(yè)提供較為系統(tǒng)的理論知識參考，創(chuàng)作出富有創(chuàng)新意識的藝術作品。

二、藝術理論課程在高職院校中的尷尬處境

藝術理論是現(xiàn)代藝術領域的重要組成部分，藝術理論和藝術實踐作為藝術教育的兩大教學內(nèi)容，國內(nèi)歷來有重實踐，輕理論的觀念，但在我國高職藝術專業(yè)的課程設置中，藝術理論作為專業(yè)基礎課程之一，是藝術專業(yè)所有課程中最為抽象、深奧且相對枯燥的課程。高職學生相對于本科生來說，自我的約束力相對差一些，相對于大篇幅文字性的課程而言，更喜歡視覺沖擊力強的圖片，視頻。然而，由于近年高職院校對于理論課的輕視以及學生的排斥性，使得最終大多數(shù)學生成為沒有“思維”的設計師。學校也幾乎成了一個純粹的培訓機構(gòu)，畢業(yè)作品的設計不倫不類，學生只會按部就班的做技術，完全沒有了自我的創(chuàng)新。

雖然現(xiàn)狀不容樂觀，但是藝術理論的根基和底蘊并非一朝一夕便可提升的，為適應現(xiàn)代高水平藝術發(fā)展的需要，在藝術理論教學中加強對學生主體藝術意識和藝術理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實際的完美結(jié)合，培養(yǎng)具有良好的綜合能力、系統(tǒng)的理論修養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎以及高強的設計技能的、能夠勝任未來本領域各項專業(yè)設計、教學和研究任務的專業(yè)人才。

三、藝術理論課程在高校課程設置中的建議

藝術理論教學的基本目標是培養(yǎng)學生對藝術活動的認識能力、藝術創(chuàng)造能力與藝術實踐能力。大部分高職院校對于藝術理論的設置都安排在大一，且大多用大班教學甚至公共課的形式開展。因此，藝術設計理論課程的設置要針對不同專業(yè)、不同年級的學生進行有目的、有計劃的開設，同時要進行基礎藝術設計理論課程和專業(yè)設計理論課程以及藝術理論必修課和選修課的劃分，就目前國內(nèi)各藝術設計類高職院校所開設的藝術理論課程大致包括中外美術史、中外工藝美術史、中外建筑史、中外設計史、世界平面設計、藝術概論、設計概論、美學等。不同的專業(yè)課程開設上應該有側(cè)重，通過專業(yè)必修課和選修課的形式綜合考慮來科學合理的進行劃分和開設。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一門史學的發(fā)展與成熟絕非一蹴而就，藝術理論是來源于藝術實踐活動，許多藝術理論的知識與藝術實踐活動是密切相關的。在藝術發(fā)展的長河中，歷史留給我們豐富的精神財富，期待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑼诰?、突破、?chuàng)新?，F(xiàn)如今我國高等藝術職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、方興未艾之時，結(jié)合師生專業(yè)素質(zhì)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育“應用性”“實踐性”之特點，更好地發(fā)揮理論指導實踐的作用，實為高職院校開展藝術理論課程教學的重中之重。

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[3]周亞輝 藝術設計專業(yè)理論課程教學改革初探期刊論文-美術大觀2008.10.2.

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