產(chǎn)品設計類課程模塊化課堂培訓模式探索

商曉東 （常州大學懷德學院 213000）

一、工業(yè)設計專業(yè)背景分析

1.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況

審視我國近年來工業(yè)設計專業(yè)的教育與實踐，其教育規(guī)模擴大化、研究方向多樣化與學生的專業(yè)技能水平、專業(yè)就業(yè)對口率卻常年不高形成了鮮明的矛盾沖突。這種矛盾與教育部對于工業(yè)設計專業(yè)最初的要求與期望相差甚遠。雖然近年來我國工業(yè)設計專業(yè)的學生群體逐年增多，多地政府對于工業(yè)設計行業(yè)的資金投入穩(wěn)步上升，但是真正從事工業(yè)設計行業(yè)的人員數(shù)量卻始終偏低。這之間的問題形成有諸多原因，作為工業(yè)設計專業(yè)培訓機構(gòu)的主導者，高校應當承擔主要的責任，高校對于工業(yè)設計專業(yè)學生的培養(yǎng)也直接影響著整個行業(yè)的未來發(fā)展趨勢。

2.人才培養(yǎng)的問題

就當前國內(nèi)高校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)效果來看，從事本專業(yè)的畢業(yè)生中極少有人可以直接勝任企業(yè)的產(chǎn)品設計崗位，多數(shù)畢業(yè)生需要至少兩年的企業(yè)設計實踐經(jīng)歷的培養(yǎng)，方可獨立完成產(chǎn)品設計項目。分析其原因，核心問題在于高校工業(yè)設計專業(yè)課培養(yǎng)與社會市場需求的嚴重脫節(jié)，首先是課程設置的重復性較高，其次是虛擬課題過多缺乏實際項目訓練，然后是缺乏系統(tǒng)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，最后缺乏跨學科的課程合作。

3.產(chǎn)品設計類課程問題分析

工業(yè)設計專業(yè)課中的核心課程就是產(chǎn)品設計類課程，作為模擬實際設計項目或是準實際設計項目課程，產(chǎn)品設計類課程是學生走向工作崗位前的重要訓練過程，需要培養(yǎng)學生獨立或與團隊配合完成設計項目的能力，但往往效果差強人意，對于產(chǎn)品設計類課程不同教師有著不同的培養(yǎng)方案與要求，這也導致了學生在完成產(chǎn)品設計類課程后水平良莠不齊。

二、模塊化課堂模式培訓

模塊化教學法是上世紀七十年代初由國際勞工組織研發(fā)的一種教學方法，通過嚴格的現(xiàn)場教學流程，整合教學資源，將教學過程模塊化，以統(tǒng)一高效的模塊化教學要求為指導，培養(yǎng)真正符合社會市場的需求具有實際操作與執(zhí)行能力的專業(yè)人才。

1.設立教學模塊的基本原理

產(chǎn)品設計類課程的教學計劃與安排是緊密相連的，每個模塊化又是組成各個教學環(huán)節(jié)的中的元素，例如課程的開始環(huán)節(jié)就包含了多個模塊化教學元素。每個教學模塊需要與所在教學環(huán)節(jié)緊密相連，并且作為額外信息資源補充進本教學環(huán)節(jié)，意識形態(tài)上可以以教師主觀價值觀為參照，與學生互動加深學習效果。設立一個教學模塊首先需要考慮此教學模塊的目的是什么，其次是是否符合學生的認知程度，然后考慮教學模塊相對于教學環(huán)節(jié)的意義何在，最后考慮的是教學模塊對于整個課程的價值。

2.教學模塊一致的重要性

產(chǎn)品設計類課程中建設系統(tǒng)統(tǒng)一的教學流程環(huán)節(jié)，并且制定一致的課程設計要求，確保專業(yè)培養(yǎng)的整個過程中，從學習成果的形成、教學方法確定以及評估指標選擇都有詳細統(tǒng)一的規(guī)章條例，最大限度地提高教學質(zhì)量與教學效果。有效的保障教學環(huán)節(jié)的一致依賴于三個方面：首先，明確的學習目標，可以讓學生預知課程培養(yǎng)的結(jié)果和要求，給學生信心與鼓勵；其次，根據(jù)課程選擇合理的教學方法優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高效率；最后，準確合理的評估學生的學習成果，包括課程設計方案的全部內(nèi)容，綜合打分給予學生客觀實際的評價標準。教學環(huán)節(jié)一致的要求在于明確闡述教學目的，明確執(zhí)行教學環(huán)節(jié)，明確評估教學成果，做到各個環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一明確的規(guī)則。

3.模塊化教學流程

產(chǎn)品設計類課程的教學需要經(jīng)過疑（好奇）、聞（知道）、思（思考）、修（習作）、造（執(zhí)行）、業(yè)（成績）六個環(huán)節(jié)，模塊化教學中要培養(yǎng)學生從對于設計目標的明確到嘗試捕捉創(chuàng)意的方法最終演化出設計結(jié)果的能力，使得學生明確設計是解決問題的過程而非單純的結(jié)果。產(chǎn)品設計類課程的模塊化教學設計可以劃分為以下四個流程：

（1）明確設計任務。教師需要根據(jù)產(chǎn)品設計類課程的不同方向預先設置好課程設計的要求，在課程開始階段以書面形式準確明了的告知學生。闡明課程任務要求之后，教師要充分激發(fā)學生的學習積極性，使得學生在明確課程作用意義與未來就業(yè)工作的關(guān)系。

（2）合理劃分小組。產(chǎn)品設計類課程推薦以設計小組為位單位完成課程設計，組合形式以學生自愿為主，教師靈活調(diào)整為輔，目的是平衡各組的設計實力，每組人數(shù)以3～7人為宜，自由推選組長。教師在最終確定設計小組劃分時，需要參考學生的以往課程成績、知識能力水平、思想道德表現(xiàn)、家庭出身背景、興趣特長愛好、性格特征表現(xiàn)等諸多因素，靈活進行再調(diào)整，以小組成員間互補原則為主，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，取長補短相互借鑒；在組員各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互促進完成任務，達到“相互強化”的目的；增進集體榮譽感，激發(fā)設計小組間的有益競爭，從而調(diào)動學生的自主學習能力

（3）設計有序展開。教師在產(chǎn)品設計類課程中扮演著主持人和引導者的角色，教學過程中需要把握好兩條主線：一是需要完成的已有的教學目標與教學內(nèi)容，二是要始終以課程設計為中心展開課程。教學過程中，從課程設計任務中體現(xiàn)教學目標，以理論聯(lián)系實際，理論結(jié)合實踐做到教、學、用三者的緊密結(jié)合，以學生為中心激發(fā)其學習興趣。產(chǎn)品設計類課程設計的展開一般包括兩個階段：設計調(diào)研階段與設計實施階段，前者需要學生具備產(chǎn)品設計材料與工藝、產(chǎn)品設計程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設計等基礎學科的知識理論；后者需要學生具備產(chǎn)品三維建模、人機工程學、色彩心理學等課程的知識技能。課程設計展開環(huán)節(jié)要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三組目標目標融入設計實踐中，突出課程重點與難點，解決實踐中的疑點。教師要時刻把握課程進度項目進度，提出階段設計要求并嚴格檢查，可以以小組匯報形式展開，促進小組之間的設計交流與信息資源共享。教師是此環(huán)節(jié)的組織者、實施者與調(diào)控者。

（4）設計成果評價。作為產(chǎn)品設計類課程的最后環(huán)節(jié)，在教學目標與設計任務完成之后，教師要展示并點評各組的設計作品，全班進行討論、總結(jié)、評比，進一步強化教學內(nèi)容與教學目標。各組組長要代表全組做設計匯報總結(jié)，包括設計過程的工作量、設計方案的完善情況、設計作品綜述及自我評價。教師徐根據(jù)各組的實際設計成果給予客觀詳實的點評，評價包括設計作品體現(xiàn)的小組對課程知識的掌握程度、設計作品的經(jīng)濟價值與人文價值以及各組的團隊設計表現(xiàn)等，以鼓勵評語為主分享各組設計作品中的閃光點，以激發(fā)學生的學習設計興趣共同進步。

三、結(jié)語

產(chǎn)品設計類課程的模塊化課堂模式培訓模式有助于工業(yè)設計專業(yè)實干型人才培養(yǎng)。一方面，制定明確的課程要求與計劃，將課堂教學模塊化，以實際課題或模擬實際課題為設計訓練手段，小組畫設計，項目制管理，培養(yǎng)學生務實的設計觀念與設計意識；另一方面，模塊化課堂培訓模式統(tǒng)一了教師的教學內(nèi)容與評價要求，使得學生的培養(yǎng)效果可預測課調(diào)控，有助于提升整體的教學質(zhì)量與教學效果。

[1]商曉東 劉偉.城鄉(xiāng)公交車的人性化設計[J].裝備制造技術(shù)，2013(01)