高校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略淺析

馬云思 （遵義師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院 563000）

一、高校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題得到了人們的關(guān)注，如何提高高校音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力成為一個亟需解決的問題。高校音樂專業(yè)學(xué)生以不同特長考入音樂專業(yè)之后，有的院校不注重因教施材，仍然延續(xù)“批量生產(chǎn)”的錯誤教學(xué)模式，與以人為本的科學(xué)發(fā)展理念相背離。高校音樂專業(yè)學(xué)生經(jīng)機(jī)械學(xué)習(xí)后，面對就業(yè)壓力難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，競爭力不強，不能滿足社會的需要。

高校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后同樣面臨著就業(yè)難的問題。目前我國各師范院校幾乎都開辦了手風(fēng)琴專業(yè)，每屆學(xué)生都有一定的數(shù)量。然而學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了精湛的演奏技能，但面臨就業(yè)求職依然一籌莫展。歸咎原因，與高校的學(xué)生培養(yǎng)模式不當(dāng)有著重要關(guān)系，有些高校沒有形成一個正確的思路去培養(yǎng)手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)難問題埋下了隱患。導(dǎo)致我國高校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會需求的主要原因有：

第一，社會需求量的變化。目前我國高等師范院校不斷擴(kuò)招，綜合性大學(xué)也開辦師范性專業(yè)，一般的師范院校面臨著經(jīng)濟(jì)與政策的雙重沖擊，導(dǎo)致人才積累嚴(yán)重的問題。高等師范音樂專業(yè)具有自身的特點，其就業(yè)方向主要為中小學(xué)的音樂教師，就業(yè)渠道較為狹窄。然而中小學(xué)對音樂教師的需求量不大，加之非師范類院校開辦音樂專業(yè)帶來的沖擊，使得師范類音樂專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時舉步維艱。手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生同樣面臨著這樣的狀況。第二，課程設(shè)置于社會需求存在偏差。目前高等師范院校設(shè)置課程的目標(biāo)較為單一，沒有考慮如何提高學(xué)生主項專業(yè)技能的問題。手風(fēng)琴專業(yè)課程設(shè)置中，院校往往只重視本專業(yè)內(nèi)容的深度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這樣的培養(yǎng)出來的結(jié)果往往是學(xué)生具備精湛的手風(fēng)琴演奏技能，卻在手風(fēng)琴即興伴奏、即興演奏方面有所缺失，在其他音樂領(lǐng)域難有建樹。社會對單一的演奏家需求量并不多，更多的是需要具有綜合音樂素養(yǎng)的音樂人才。

由此可見，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)生培養(yǎng)模式導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難問題，對手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生的長期發(fā)展是十分不利的，我們必須對現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行反思、進(jìn)行變革。

二、高校手風(fēng)琴學(xué)生培養(yǎng)策略

面對社會需求，從能夠使得學(xué)生長期發(fā)展和滿足社會需求兩方面出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面著手進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)工作。

（一）高校手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣

為了滿足社會的需要，高校手風(fēng)琴課程設(shè)置要具有靈活性和多樣性。在大學(xué)四年之中，前兩年高校應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，重點放在學(xué)生對手風(fēng)琴基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握、基本演奏技能的訓(xùn)練、演奏時良好知識的養(yǎng)成。在大二時，學(xué)生掌握了一定的演奏技能，此時遵從循序漸進(jìn)的原則，開設(shè)一些音樂鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生對一些難度較大的樂曲進(jìn)行演奏練習(xí)，繼續(xù)給學(xué)生滲透手風(fēng)琴的聲樂理論知識，促使理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。由于擴(kuò)招導(dǎo)致的教師資源和教學(xué)資源的缺乏，很多學(xué)生在大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)到的理論知識和演奏技能不扎實，高校更應(yīng)當(dāng)在此階段彌補不足，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的建設(shè)。大三大四應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師范性特征，開設(shè)教授教學(xué)方法的課程。結(jié)合手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向，高校應(yīng)當(dāng)合理開設(shè)面向中小學(xué)的，教授手風(fēng)琴專業(yè)教法的課程。同時，高校應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供實踐機(jī)會，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

在合理設(shè)置課程的同時，高校應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置還需具有靈活性。高校要時刻關(guān)注社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，建立一個良好的、能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)機(jī)制，建構(gòu)一種開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際變化可以對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）拓展高校手風(fēng)琴教學(xué)體系與內(nèi)容

拓展高校手風(fēng)琴的教學(xué)體系要從改變教學(xué)形式開始。傳統(tǒng)手風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)形式為“一對一”的方式，這種方式可以因教施材，適應(yīng)音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是由于高校擴(kuò)招，該種教學(xué)方式收到了沖擊，教師在一對一教學(xué)時會顯得力不從心，教學(xué)質(zhì)量也隨之降低。對此，高?？梢蚤_設(shè)小組課程，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一授課，提高教學(xué)效率。在小組課程中，由于學(xué)生的個體差異會對統(tǒng)一問題產(chǎn)生不一樣的理解，教師可以運用比較分析法對問題進(jìn)行分析，從不同側(cè)面講解、分析問題，加深學(xué)生對該問題的理解，加深理論深度。這樣，高校運用個別授課與小組授課的方式，既可以保持學(xué)生的個性，也能提高教學(xué)效率。

當(dāng)前我國師范類高校手風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要為西方洛巴克到浪漫主義這段時期的音樂作品，主要為獨奏作品。雖然這些作品十分經(jīng)典，但是21世紀(jì)是一個文化多元的時期，高校可以考慮將包括中國手風(fēng)琴作品在內(nèi)的各種流派的手風(fēng)琴作品納入到教學(xué)內(nèi)容之中，全面展示手風(fēng)琴的魅力，保持手風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容的完整性與時代性。另外，高校在手風(fēng)琴教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力和伴奏能力，可以多選擇一些合作性曲目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，多進(jìn)行學(xué)生即興伴奏能力的訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時間多閱讀音樂范疇內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識容量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

面對社會需求的變化，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)模式的變革。高校應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)課程，使課程具有多樣性和靈活性，還應(yīng)拓展教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生不僅要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備綜合的音樂素養(yǎng)，這樣才能更好的適應(yīng)社會的需求。

[1]劉暢.關(guān)于普通高校音樂專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2014(1).

[2]仲凱.就業(yè)難背景下高師手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略[J].藝術(shù)教育，2011(7).