高職類建筑動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建與思考

朱 雪 （江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒與藝術(shù)學(xué)院 221000）

建筑動(dòng)畫是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中必須要有實(shí)訓(xùn)的支撐。考慮到高職類學(xué)校的辦學(xué)方針，結(jié)合市場環(huán)境因素，突出技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，我們要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)用性與崗位性的應(yīng)用，確保實(shí)訓(xùn)課程持續(xù)性漸進(jìn)性的發(fā)展，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照基礎(chǔ)性技能、崗位技能、綜合技能的單元模式進(jìn)行設(shè)置，貫穿實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成由容易到復(fù)雜的任務(wù)，真正提高個(gè)人實(shí)訓(xùn)技能。

一、研究背景

在迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)帶動(dòng)下，作為交叉型專業(yè)的建筑動(dòng)畫受到了廣泛關(guān)注，并有著很好的市場發(fā)展前景。建筑動(dòng)畫公司中所有運(yùn)行的項(xiàng)目流程都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，而目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備動(dòng)畫制作的基本技能與理論知識(shí)，但因?yàn)槿狈?shí)踐技能與相關(guān)行業(yè)崗位能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的人才需求。在這種情況下，我們需要針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)進(jìn)行反思。按照工作化流程模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)是市場環(huán)境下的必然要求。因此，在實(shí)訓(xùn)課程的安排中要以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步完善教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、課程設(shè)計(jì)

1.實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)市場調(diào)研，在實(shí)際項(xiàng)目制作中相對(duì)完整的建筑動(dòng)畫崗位分為：項(xiàng)目策劃人員、模型制作人員、動(dòng)畫材質(zhì)制作人員、動(dòng)畫渲染人員、動(dòng)畫剪輯設(shè)計(jì)人員、特效合成人員。建筑動(dòng)畫專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程安排上以工作任務(wù)為載體，按照工作任務(wù)為導(dǎo)向組織課程，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，著重對(duì)學(xué)生技術(shù)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，代入真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生充分體會(huì)到工作分配、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

建筑動(dòng)畫專業(yè)具體的實(shí)訓(xùn)課程分配是這樣設(shè)置的：圍繞建筑動(dòng)畫前期策劃工作可以由《動(dòng)畫編導(dǎo)設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫策劃與管理》《動(dòng)畫腳本繪制》這些實(shí)訓(xùn)課程來達(dá)到相應(yīng)崗位能力的培養(yǎng)。而模型制作、材質(zhì)渲染制作是建筑動(dòng)畫中技術(shù)性最高的一部分，在實(shí)訓(xùn)課程安排中是由崗位核心課程《三維制圖基礎(chǔ)》《動(dòng)畫場景模型設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫渲染處理》構(gòu)成，同時(shí)輔助基礎(chǔ)技能課程如《設(shè)計(jì)造型訓(xùn)練》《photoshop制圖基礎(chǔ)》來完成崗位要求，對(duì)應(yīng)崗位是模型制作人員、動(dòng)畫材質(zhì)制作人員、動(dòng)畫渲染人員。接下來分鏡頭設(shè)計(jì)、后期制作的項(xiàng)目情境是建筑動(dòng)畫制作的靈魂，用到了總體實(shí)訓(xùn)課程的三分之一，以《動(dòng)畫影像獲取與處理》《動(dòng)畫后期處理》《動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)》構(gòu)成，輔助基礎(chǔ)技能課《攝影攝像技術(shù)》，對(duì)應(yīng)的崗位是動(dòng)畫剪輯設(shè)計(jì)人員、特效合成人員。在此基礎(chǔ)上，又加入綜合技能課程《建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》《環(huán)境漫游設(shè)計(jì)與制作》《影視后期剪輯設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》來達(dá)到學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫工作流程的整體把握與拓展。

2.理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合

以往高職院校的課程設(shè)置中會(huì)把理論課與實(shí)踐課分割開來，以課堂授課的模式來完成教學(xué)計(jì)劃。而建筑動(dòng)畫是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)前忘后”，逐漸缺乏對(duì)專業(yè)課的興趣度，目的性動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，造成實(shí)踐能力的缺陷。所以要進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，圍繞核心崗位能力，把理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，以項(xiàng)目單元的形式進(jìn)行課程規(guī)劃。

如模型制作人員的崗位課程，可以把以往的《建筑識(shí)圖》《建筑表現(xiàn)》這些理論性課程與模型制作實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地聯(lián)系在一起，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把理論課程的知識(shí)性融入到《三維制圖基礎(chǔ)》《動(dòng)畫場景模型設(shè)計(jì)》這樣階段性進(jìn)階性的實(shí)訓(xùn)課程中，在課程的實(shí)訓(xùn)單元里加入相應(yīng)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解知識(shí)的同時(shí)又以實(shí)踐操作來強(qiáng)化課程的內(nèi)容，從而達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐中發(fā)掘知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)競賽的結(jié)合

在完善實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該拓展學(xué)生藝術(shù)視野，增加前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特性與潛力，以保證學(xué)生能力的全面發(fā)展。所以要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)一步的延伸和補(bǔ)充，加入一些接軌于市場動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

社會(huì)上包括學(xué)校每年都會(huì)有大大小小的大學(xué)生技能競賽，當(dāng)然有與課程相對(duì)應(yīng)的建筑模型設(shè)計(jì)比賽、三維動(dòng)畫比賽、CG設(shè)計(jì)大賽等等，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中加入這些比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)的同時(shí)又可以參加比賽，鍛煉自己的能力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思，發(fā)散思維，獨(dú)立完成作品參加競賽，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情與參與的積極性，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)作能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地的支撐

實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)離不開實(shí)訓(xùn)場地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的必要因素，利用國家撥款、學(xué)校自籌資金建設(shè)就可以很快投入并使用。除此之外，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)崗位的重中之重，企業(yè)把先進(jìn)的技術(shù)、完善的管理理念帶到校園中來，在建筑動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)課程體系的安排上，我們?cè)诖笠幌聦W(xué)期就設(shè)置了兩至三周的企業(yè)實(shí)境訓(xùn)練1，讓學(xué)生有識(shí)崗的機(jī)會(huì)，對(duì)工作流程有直觀性了解。大二下學(xué)期安排四周的企業(yè)實(shí)境訓(xùn)練2，學(xué)生可以由企業(yè)教師帶領(lǐng)，參加實(shí)際項(xiàng)目制作。大三則安排了四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生把所學(xué)到的技能與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，鞏固與提高崗位能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地的支撐是實(shí)訓(xùn)課程順利進(jìn)行的重要保障。

三、多種教學(xué)方法的結(jié)合

實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中綜合運(yùn)用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)把幾種教學(xué)方法的運(yùn)用逐個(gè)分析：

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法：針對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與技能型人才的培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo)作為引導(dǎo)，真正的把公司建筑動(dòng)畫項(xiàng)目作為課程任務(wù)引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位角色。比如《動(dòng)畫渲染處理》課程結(jié)合校企合作企業(yè)中的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同針對(duì)項(xiàng)目中的渲染條件、工作制度、工作流程來規(guī)范學(xué)生的操作。最后對(duì)比企業(yè)項(xiàng)目的渲染成果來進(jìn)行分析，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分組式教學(xué)法：因?yàn)樾愿竦牟町悾谡n堂上不同的學(xué)生表現(xiàn)出來的活躍度大不相同。在這種情況下可以考慮使用分組教學(xué)法，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)的參與到課程項(xiàng)目制作中。分組的過程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能操作、與他人相處關(guān)系以及性格、交流能力等。每組成員以實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容多少來決定，三到六人不等，確保每一位學(xué)生在小組中要承擔(dān)一定的工作任務(wù)，必要時(shí)可以選定一名組長來進(jìn)行監(jiān)督管理。為了避免工作角色的重復(fù)性，要根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，這樣才能讓項(xiàng)目的制作達(dá)到事半功倍的效果。

引導(dǎo)式教學(xué)法：高職院校的藝術(shù)類學(xué)生，個(gè)性特征較為明顯，對(duì)于存在的問題已經(jīng)有了自己完整的一套看法。針對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)引起他們強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)新性行為。例如，在《動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足容易導(dǎo)致鏡頭切換生硬，缺乏景別變化。為了讓學(xué)生理解鏡頭的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師可以選擇一個(gè)有代表性的案例，逐步分析案例中鏡頭的組接變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并提出問題，讓他們對(duì)于分鏡設(shè)計(jì)先有一個(gè)概念上的了解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有一個(gè)深入理解過程，根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目先進(jìn)行實(shí)際影像拍攝，拍攝與項(xiàng)目中建筑形態(tài)類似的動(dòng)畫影像，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論，制作出分鏡小動(dòng)畫。在這種層層引導(dǎo)啟發(fā)下，可以開拓學(xué)生解決問題的方法與思路，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力。

四、考核方式的改革

實(shí)訓(xùn)課程在上課過程中，教師主要擔(dān)任課程項(xiàng)目的策劃總監(jiān)、引導(dǎo)者的角色。同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的引導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目剛開始進(jìn)行時(shí)，教師可以用項(xiàng)目總監(jiān)的身份模擬公司真實(shí)項(xiàng)目案例要求制作統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要具體而有效，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就會(huì)規(guī)范有序。最終案例展示即作業(yè)評(píng)講時(shí)，可以按照“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”向“總監(jiān)”“客戶”展示案例的形式，讓學(xué)生角色代入后完成自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的考核過程，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量動(dòng)畫的制作水平，讓學(xué)生較為直觀的認(rèn)識(shí)到制作的差異性，從而查漏補(bǔ)缺，不斷提高自己。

五、結(jié)語

建筑動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系在課程實(shí)踐過程中考慮以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，針對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方法、考核方式都提出了相應(yīng)的改革方案。對(duì)于建筑動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新性的模式的研究還處于探索階段，如何提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度以及如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)踐型人才還需要我們進(jìn)一步研究。

[1]顧濤.《建筑》.北京科海電子出版社，2009.9.

[2]王文全.《高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)崗位技術(shù)課程“三·三”制教學(xué)模式初探》.中國建設(shè)教育，2006.2.

[3]邵士權(quán).《我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究》.華中科技大學(xué)博士論文，2011.5.

[4]鄭育春.《課程整合在建筑實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中的探索與實(shí)踐》 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.7.