發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，促進學(xué)生有效表達

喻明祥

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書要達到讓學(xué)生有效地表達閱讀感受，必須發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，一是學(xué)生先要認(rèn)真閱讀文本，與作者對話，提出讀中產(chǎn)生的疑問；二是依據(jù)一定的方法，通過個人、小組和班級集體合作，教師相機引導(dǎo)，嘗試解決問題，有效表達探究成果；三是教師引領(lǐng)深入研讀課文，促進學(xué)生有效表達深入閱讀后的感悟。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng)；有效；表達

一、引領(lǐng)課中先學(xué)，促進學(xué)生有效表達讀中疑問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”第7條中指出“具有獨立閱讀的能力”。其中最重要的表現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)生能夠在閱讀中自己提出疑問，而且通過師生共同合作來解決問題。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第二學(xué)段（3-4年級）閱讀第4條更是提出“能對課文不理解的地方提出疑問”。中年級老師在教學(xué)中如何落實這一目標(biāo)呢？我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，由扶到放，先示范如何提出疑問，再通過布置學(xué)生提出自己的疑問，然后達到學(xué)生能自主表達出閱讀中的疑問。這是一個逐步養(yǎng)成的過程，在這個過程中，教師的引領(lǐng)作用由大變小，最后“退至后臺”。

在三到四年級，我們可以讓學(xué)生先學(xué)教材，基于學(xué)生對課本的閱讀，基于學(xué)生自己的思考，先示范如何提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這時我們要給予幫助，可以讓學(xué)生在先讀時思考：我讀懂了什么？哪些內(nèi)容讀不懂？在不懂的內(nèi)容下做個記號，可以打上問號，也可以畫一橫線，只要自己明白就行。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，在學(xué)生初步接觸、學(xué)習(xí)了如何在閱讀中提出問題后，老師可以這樣引導(dǎo)：讓學(xué)生先讀課文，嘗試?yán)斫狻毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中字詞及詩句的意思，有不懂的字詞可以在下面打上問號。其它有不懂的地方也可以打上問號。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生提出的問題可能相對不夠集中，不利于課堂教學(xué)進程。但也不能一味追求為了完成教學(xué)任務(wù)，符合教學(xué)進度的要求而不關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性。所以在學(xué)生先學(xué)中也提出了“其它有不懂的地方也可以打上問號”的引導(dǎo)。這樣既能引領(lǐng)學(xué)生提出相對集中的問題，又能照顧到學(xué)生個性化的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。在這種引導(dǎo)之下，學(xué)生就會提出自己真正不理解的疑問。筆者在教學(xué)中，學(xué)生就踴躍地提出了很多不理解的詩句中的字詞，比如“獨、異客、每逢、佳節(jié)、倍、遙、遍”等。雖然學(xué)生沒有提出不理解的詩句，但老師可以預(yù)知，學(xué)生對詩句中的字詞不理解，理解詩句的意思就更難了。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生表達出了這些問題，對于像文包詩這樣的課文的學(xué)習(xí)而言，為后面解決教學(xué)的重點作了很好的鋪墊，應(yīng)該算是有效的。

二、引領(lǐng)依據(jù)學(xué)法，促進學(xué)生有效表達探究成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三部分“實施具體建議”中提出“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”這就是說，當(dāng)學(xué)生在先讀后提出了疑問后，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解或自主找到解決問題的方法，再依據(jù)方法自己去嘗試解決，不能解決的可以向合作學(xué)習(xí)小組成員或全班同學(xué)甚至老師、網(wǎng)絡(luò)等請教，從而真正解決讀中提出的疑問，從而產(chǎn)生強烈的表達興趣和欲望。

對于中年級學(xué)生而言，如何解決獨立學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問，明了用什么方法，還是有一定的困難的。這時，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，一定要針對學(xué)生自己提出的問題進行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決疑問的方法，幫助學(xué)生依據(jù)方法去解決疑問，給予表達探究成果的平臺，從而能有效地表達學(xué)生的探究成果。

三、引領(lǐng)深入研讀，促進學(xué)生有效表達新的感悟

余文森教授曾指出：“一定要實現(xiàn)有效教學(xué)。每節(jié)課都要讓每個學(xué)生都有實實在在的收獲、變化、進步和提高?！薄笆紫龋屆總€學(xué)生切實理解和掌握教材內(nèi)容的基本點、核心點、關(guān)鍵點。這是保底的目標(biāo)。其次，要在這個基礎(chǔ)上，鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對教材的深度理解、開發(fā)以及進一步的質(zhì)疑和超越。這是發(fā)展的目標(biāo)?！彼?，我們在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生閱讀的獨特體驗和不同見解，鼓勵學(xué)生充分交流，大膽表達。老師要注重反饋，運用評價給與鼓勵或指引，要根據(jù)課文特點，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達欲望，鼓勵學(xué)生展開想象、充分質(zhì)疑、展開爭論，讓學(xué)生抒發(fā)自己新的感悟和獨特感受。

例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，學(xué)生運用詩文對照的方法已經(jīng)解決了課始提出的問題后，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：“詩文一對照，我們就知道了課文寫出了王維孤獨寂寞和思鄉(xiāng)之情?？蔀槭裁匆獙懢┏情L安的家家戶戶都很幸福的句子呢？”這是這位學(xué)生獨特的體驗和質(zhì)疑，但對于引領(lǐng)全班學(xué)生深入研讀詩中的表現(xiàn)方法有很大的幫助，而老師也不能直接就指出這是寫樂景為哀情作反襯。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，先讀讀長安老少家家團聚的句子，再讀讀寫王維孤獨的句子，想想有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過感情朗讀，紛紛舉手，通過合作，終于理解了：這是把京城長安的家家戶戶高興的心情和王維的孤獨寂寞進行了對比，更加寫出了王維的寂寞，這時王維就更加思念家鄉(xiāng)和親人了。

以上片段，教師重視了學(xué)生的自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生再讀第二自然段，給了學(xué)生潛心讀書、深入研究，獨立思考的時間，允許學(xué)生讀書有個人的感受，并在交流中不斷得到啟發(fā)、完善和提高。

【參考文獻】

[1]余文森.一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想.福建教育出版社

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）.北京師范大學(xué)出版社

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學(xué)）endprint