讓學生融入數學課堂

何建新

【摘 要】文章從讓學生在現實情境中喜歡數學、在自主探索中獲取新知、在合作交流中體驗成功、在解決問題中提高能力四個方面闡述了如何讓學生融入數學課堂，讓學生愛上數學，喜歡數學。

【關鍵詞】小學數學；合作交流；解決問題

小學數學課堂是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對小學數學課堂教學方法的探索，有利于推進新一輪小學數學課程改革，促進學生主體性的發(fā)揮、發(fā)展；有利于轉變教學觀念——為發(fā)展而教，促進學生全面發(fā)展。因此我在實踐中進行了一些探索。

一、讓學生在現實情境中喜歡數學

《新課程標準》強調：數學教學，要緊密聯系學生的生活環(huán)境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成與發(fā)展的過程。從而讓學生感受數學的趣味和作用，增強學習和應用數學的信心?，F實生活中許多學生熟悉的、喜聞樂見的生活卻未能進入課本。因此，教師要聯系生活實際，就地取材，給學生提供熟悉的生活情境，使學生體會到數學就在我們身邊。從而加深學生對所學知識的理解。例如：我在教學《軸對稱圖形》一課時，首先出示了同學們畫的幾幅人物的正面頭像畫，讓學生來評價哪幾幅畫得好，并說明理由。通過討論，同學們都發(fā)表了自己的看法，最后一致同意了謝欣楠同學畫的最好。原因就是她畫得很對稱，所以感到很美。接著我讓學生來找一找現實生活中哪些東西是對稱的，同學們列舉了窗戶、飛機、蝴蝶、鳥等等事物。最后讓學生剪一個對稱的圖案，學生聯系到美術課本教師教給他們的剪對稱圖案的方法，很快完成了任務。我展示了學生們的作品，并讓學生講了剪的過程，總結出剪對稱圖形的方法。學生對理解“軸對稱圖形”和“對稱軸”這兩個概念就迎刃而解了。這樣聯系學生實際進行教學，自然地把學生帶入生活的空間，在生活實踐中悟理，學生學得很輕松，很快樂。

二、讓學生在自主探索中獲取新知

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特點強烈?！毙抡n程也強調這點并指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法?！边@就需要在數學知識的學習過程中，教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立探索獲取知識的機會。學生通過自己的思考、操作，能自己解決的問題，教師決不能包辦代替。例如，我教《圓的周長》一課時，為了讓學生得出圓周長與直徑的關系，就讓學生分組進行做實驗，教師為學生提供了大小不同的圓的硬幣、瓶蓋以及尺子、繩子等材料，讓學生小組合作，動腦筋、想方法測出圓的直徑和周長。學生邊測量，邊填表，邊計算。通過觀察表格，同學們發(fā)現了圓的周長隨著直徑的變化而變化，而圓的周長總是它直徑的3倍多一點，而這種知識的獲取是學生通過動手操作、主動思考、探索發(fā)現而獲得的，這比教師將知識直接告訴學生好得多。

三、讓學生在合作交流中體驗成功

《新課程》強調：在數學學習中要學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。在數學學習中學生常常會遇到一些難度較大的問題，這時教師應將學生的獨立探索，小組討論和班級評議有機結合起來。引導學生開展討論、辯論，實現三種形式的優(yōu)勢互補。讓學生在小組討論、合作交流的過程中獲取新知，體驗成功。例如：我教《圓柱體的表面積》時，首先讓學生分組討論如何來制作一個圓柱體的紙質茶葉罐。根據勞動課上學到的知識，同學們在交流中很快地統(tǒng)一了認識。要剪一個長方形的硬紙板卷成圓桶，再剪兩個圓成上下底。接著我又想起了這樣一個問題：現在要求同學們制作一個高12厘米，底面直徑是7厘米的茶葉罐，要剪一個多大的長方形紙板？要剪兩個直徑是多長的圓呢？一石激起千層浪，學生情緒高漲，七嘴八舌地議論開了。這時我又一次組織小組討論，討論后分小組交流。剪兩個直徑七厘米的圓意見一致，但要剪一個多大的長方形意見始終不統(tǒng)一。接著我拿出事先準備好的硬紙板再讓學生分組合作制作菜葉罐。在制作的過程中，有的小組發(fā)現剛才的想法是錯，當然有的組成功了。我又讓學生展開討論，讓錯的小組說做錯的原因，讓成功的小組說他們是如何想的。在交流的過程中學生弄明白了長方形的長是圓柱體的底面周長，圓柱體的寬是圓柱體的高。在這樣的基礎上我再讓學生來計算制作這個茶葉罐至少需要多少平方厘米的硬紙板。從而推導出圓柱體的表面積計算公式。這節(jié)課上，教師為學生提供了多次合作、交流的機會。通過討論與交流，使學生領悟并發(fā)現了新知識，嘗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生人際交往的能力。

四、讓學生在解決問題中提高能力

數學教學不僅要從學生生活中提出數學問題，還必須讓學生用所學的知識去解決生活中的實際問題，這不僅可以讓學生體驗到學習數學的價值，而且可以提高學生解決實際問題的能力。因此在教學新知后教師引導學生用所學的知識去解決生活中的實際問題。如教了長方體的表面積后，讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所粉刷油漆的面積，教學百分數后可組織學生在父母的帶領下，到銀行存款、取款或到商場買打折商品，使學生熟悉，掌握存款的方法，計算利息的方法及買打折商品的計算方法。這樣的教學，使學生明白了生活需要數學，同時也鍛煉了學生解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）endprint