課堂教學如何實施素質(zhì)教育

摘要：本文立足語文課改實踐，結合具體教學案例，闡述在教學過程中如何以教師為指導，學生為主體，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的學習習慣，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。

關鍵詞：主導；主體；非智力因素；學習習慣；減負

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0272-02

多年來，在應試教育的指揮棒下，課堂教學始終跳不出重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束縛著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學如何實施素質(zhì)教育呢？

一、實施素質(zhì)教育要發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用

“一切決定于教師。”意大利著名教育家蒙臺梭利的這句名言，清晰地表達了教師在課堂教學的重要性。教育的主要作用在于喚醒學生的主體意識孕育，培養(yǎng)學生的主體精神，組織學生“自我運動”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)這個規(guī)律，教師在課堂教學中的主導作用具體體現(xiàn)在“提出問題和講評點撥”。教師在上課前要深入鉆研、挖掘教材，讓教材以問題的形式展現(xiàn)給學生，學生在教師的啟發(fā)下動手、動腦，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中探討了幾種設疑的方法，體現(xiàn)教師的主導作用。（1）引趣設疑法，我在講《孔乙己》一課時，開始提出：“孔乙己姓什么，名誰呢？”由于這一設疑問得精妙有趣，課堂一下子就活躍了起來，同學私下爭論的同時，紛紛在課文中找根據(jù)，找答案，有效地激發(fā)了他們學習新課文的興趣。（2）懸念設疑法。如我在講《蟬》一文中，提出了“作者原來對蟬是抱有成見的，最后為什么又情不自禁地贊美起蟬呢”這個“懸念”，學生一時無法解答，但又很感興趣，于是帶著疑難興致勃勃地看書學習，待把課文讀完了，回過頭來，解答之，水到渠成，獲得較好的效果。

總之，教師在向?qū)W生提出問題時要有目的性，一題一個側重點，做到題題有得，得得相連，形成一個小小的知識網(wǎng)絡。

二、實施素質(zhì)教育要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用

我認為，教師上課離不開講，但“少講精講，多聽學生的見解”，轉(zhuǎn)換一下自己的角色促使他們成為學習的主人那該多好。因此，我采用了“生本教育”的課堂教學模式，把班級分成幾個學習小組，每個小組四個人，教師先確定小組長，讓師傅自愿選擇小組長，最后讓學困生選擇自己的師傅。學困生自愿選擇的師傅，都是他們認可和信賴的同學，很自然就會聽師傅的話。這樣，師傅檢查輔導學友，學友督促師傅，開展讀書、背誦、表演及各項學習活動，師傅通過幫助學友自身得到了提高，學友（學困生）也得到了進步。起初，仍然是那些原本就愛發(fā)言的學生說，其他學生無論怎樣啟發(fā)，還是一言不發(fā)。怎么辦呢？我采用“逼”他們說的辦法，我利用每堂課前5分鐘讓學生自由漫談，說新聞也行，講故事也可，說成語，背課文……五花八門，每天三個小組，組長要找小組里最不愛說話的同學上臺，目的是訓練學生的膽量及口頭表達能力。經(jīng)過一個學期的訓練，那些不愛說的學生開始說了，不敢講的學生開始講了，課堂教學出現(xiàn)了生機。有了表達的基礎，我又在作文課上引導學生用口頭作文的形式把自己的所見、所聞、所感表述出來，其他同學進行評議。學生很喜歡這種評改方法，他們在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解，學生真正成了課堂的主人。

三、實施素質(zhì)教育，既要開發(fā)學生的智力，又要注意培養(yǎng)非智力因素

要使學生樂于學習，善于學習，教師應力求創(chuàng)設情境，激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的智力與非智力因素得到應有的發(fā)展。因此，在教學過程中，我注意表達方式的藝術性，表達方法的靈活性、形象性和創(chuàng)造性，做到聲情并茂，情感動人，把上課作為一種美的享受，使學生在學習過程中始終保持旺盛的精力，做到學而不厭。同時，小組合作學習讓懶惰的學困生動起來，讓好動的學困生參與到學習中來。而且充分利用小組與小組之間的競爭，為了小組能在競爭中取勝，小組里的師傅會主動幫助學困生，學困生也有機會求救于其他同學，從而大大激發(fā)了學困生的學習興趣，學困生在競爭中表現(xiàn)了自我，增強了團隊意識，學到了知識，提高了能力，整個小組的學習成績自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素對課堂教學也有很大的影響，只有教師的情感融洽，互尊互愛，民主平等，互助合作，學生才會對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、實施素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教育的教是為了不教?！边@正是我們課堂教育向素質(zhì)教育邁進的境界。在教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有良好的學習習慣。我通過給小組定目標，然后組長再把任務分配給幾對師友，目標不宜過高過長，可設立短期的學習目標，如：一周或幾周能背會幾首古詩，掌握多少個生字詞，能寫幾百字以內(nèi)的日記等，每次月考多考幾分……良好的學習習慣是學生取得好成績的關鍵，我采用集中和分散相結合的方法，如對課前預習、合作交流、小組展示、拓展提高、當堂檢測、復習考試等進行指導，組長對學困生進行督促提醒，使他們慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣，明白了每節(jié)課、每天、每一個星期都要做什么，怎樣做，學習成績肯定會提高的。

五、實施素質(zhì)教育要注意減輕學生的課業(yè)負擔

在應試教育下，學海如苦海，嚴重摧殘了學生的身心健康，長期枯燥的學習生活使學生呆板、厭學，結果往往事與愿違。實施素質(zhì)教育可以使學生活潑地發(fā)展。如我在課堂教學中就采用了“功在課前—力在課上—化在課后”的方法，減輕學生課業(yè)負擔。即：課前要精心備課，精心篩選，以一當十，課堂要交給學生，課后給學生提供更大的自由空間，在快樂的環(huán)境中融化每個學生的特長。

總之，在課堂教學中實施素質(zhì)教育，既要發(fā)揮課堂教育的多種功能，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學生的思想品德與個性；不僅是學生參與學習，而且使學生學會學習；不僅培養(yǎng)學生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手和創(chuàng)造能力。只要把握了課堂教學的多種功能，就能在這個主陣地上全面提高學生的素質(zhì)。

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作者簡介：張洪忠（1963-），男，河北省承德市人，河北省承德市第四中學，教研組長，本科學歷。endprint